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1.
英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语具有情感性。教师对学生的情感态度影响着学生对英语学习的态度。通过对英语教师的课堂话语语料的分析,发现教师反馈语对学生情感态度具有一定的影响。从语用学中的言语行为理论出发,探寻了英语课堂教学中教师反馈的言语行为特点,为学生课堂上的学习焦虑现象作出描述和解释,同时验证言语行为理论的解释力,指出了有利于解决目前教师课堂反馈话语存在的主要问题的策略,认为教师应该积极运用肯定的反馈语来优化教师话语,达到英语教学的效果。 相似文献
2.
在影响语言学习的情感因素中, 焦虑被认为是语言学习的最大情感障碍,是一种消极的情感因素.笔者调查和分析了3个初、中级短期班的28名留学生,他们对于教师课堂提问的态度及问题的难易程、度和反馈形式等所反映出来的情感表明,教师成功的提问模式,有助于减轻学生课堂学习的焦虑情绪;而一些不恰当的提问方式,则容易使学生产生过度的学习焦虑,从而影响学生的学习情绪和信心.因此,对外汉语教学一定要注重课堂提问的艺术性,为学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境. 相似文献
3.
在建构主义思潮下,教师越来越关注学生个体差异,而对学生的错误纠正也一直是具有争议的话题.本文通过问卷调查,对62名非英语专业的本科学生进行调查,研究不同课堂焦虑程度的学生对教师纠正性反馈的不同态度,用以指导教师因人而异运用反馈策略,为教师纠正课堂焦虑度高的学生的方式提出建议. 相似文献
4.
多媒体背景下的"大学英语"教师角色转换 总被引：3，自引：0，他引：3
多媒体技术在"大学英语"课堂教学中已普遍运用.但现今的"大学英语"课堂仍以教师为主角,学生参与语言学习活动的自主性未能充分发挥,师生之间缺少信息交流和反馈.根据语言输出理论和中介作用理论,解决这些问题,教师需要转变角色,成为学生学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者. 相似文献
5.
课堂教学中,英语教师对课堂提问方法与策略的实践与研究比较多,而对提问反馈的研究较少。提问反馈即对课堂提问的反馈,指的是对学生回答问题的情况,教师给予一定的回应信息,以改进、提高学生的学习。布克和诺凡尔（W．F．Book＆L．Norvell,1923）的实验表明：学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中,如果能及时得到反馈,即让他们及时知道学习的结果,能明显地激发学习动机,调动学习的积极50反馈越具体明确,校正越有效。 相似文献
6.
正反馈串是指在课堂教学实践中,教师通过设置一系列的检测方式,来对自己在课堂所设置的问题情境、教学活动、教学内容做效果反馈,也是学生学习效果的反馈.在形式多种多样的效果反馈中,要根据学生的课堂活动方式,与高中化学的教学目标相结合,充分考虑学生学习后的目标达成,依次建立的即时评价、连续评价、学习量表、阶段评价等反馈串,才能真正的量化学生的学习,不但是对学习效果的检测,更是效果反馈中的再提高.一、即时评价,树立坚定信心在课堂教学中,教师的口头评价是最直接、最有效的评价方式.为了全面了解学生对化学的学习情况,会随时在课堂上要进行提问和练习,学生的反馈直接揭示了其对知识的理解程 相似文献
7.
仲清 《合肥教育学院学报》2011,(3):122-126
通过对CIEE（美国国际教育交流协会）上海学习中心的部分课堂的教学录音分析,结合对调查对象的汉语课堂焦虑度量表的统计,研究对外汉语教师使用的即时纠误反馈方式与学生课堂焦虑度之间的关系,并就研究结果提出相关建议。研究发现重述作为一种隐晦的纠误反馈方式,在降低课堂焦虑度方面确实起到明显的作用,而元语言提示的使用与学生的焦虑度呈正比。男生和女生在同样的课堂中,焦虑感趋于一致。 相似文献
8.
Krashen(1985)认为焦虑作为重要的情感因素在外语学习中起着非常重要的作用。焦虑感越强者,情感屏障越高,获得的输入就越少,从而对外语学习产生一定的阻碍;反之,则容易得到更多的输入,更加有利于外语学习。笔者认为在语言教学中,既要防止语言僵化,又要降低学习者的焦虑。所以,本文将利用SPSS17.0对俄语课堂学习焦虑与课堂纠错的关系进行分析研究,并以此研究结果为依据,对教师在俄语课堂如何对待学生的错误以及如何减轻学生的学习焦虑提出一些建议。 相似文献
9.
10.
倪春玲 《中国科教创新导刊》2011,(6):40-40
笔者以生态课堂理论为基础,根据新课标中对语法课的要求,试图建立一个以学生为主体、问题解决为主线、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的语法生态课堂。生态课堂最主要的标志就是＂以学生为主体＂,分研究、展示和反馈三个模块进行。 相似文献