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教研员在指导中小学教师形成课题研究成果的过程中要注意深入调研教师课题的实施状况,分析课题的研究问题,确定成果内容;要尊重、激励教师,与教师平等交流;将总结课题成果与指导研究方法相结合,指导教师查阅相关文献,多角度思考课题成果,构建课题成果的整体思路。使中小学教师掌握课题成果形成的程序与方法,提高课题研究与成果提炼能力。 相似文献
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随着我国中小学信息技术教学新课程改革的逐步实施，“信息技术课程网”作为我国中小学信息技术课程研究的网站之一，也越来越受到广大中小学信息技术教师的喜爱。他们和许多热心信息技术教学研究的师范院校教师，各级教研员一样，经常以论坛为平台，进行与信息技术教学方方面面相关的切磋，探讨。在这里，一个由国家课标核心组的专家，地方师范院校的信息技术教师，指导新课改的各级信息技术教研员，在中小学从事信息技术教学的一线教师共同构建的立体化教研队伍已初步形成。 相似文献
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微型课题研究,通过建构一个教学反思情景,解决一个实际问题,习得一些实用的科研方法,积累一些理性经验,获得一种职业效能体验,为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。而课题成果提炼,可以让课题研究可持续发展,有利于其推广应用,有利于扩大课题研究的影响,给教师提供更大的发展平台。一线教师微型课题研究往往存在行动多于思考、感性多于理性。做了很多事,效果有一些,成果却寥寥无几甚至于杂乱无章。 相似文献
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教研员是中小学教师队伍中的一个特殊群体,他们的职业身份属中小学教师,但所从事的工作又与中小学一线教师有很大的不同。作为专门的教育教学研究人员,他们的专业素质在总体上无疑要优于广大的一线教师。但是,在中小学教师不断获得专业发展的今天,教研员的专业发展却并未引起教育行政部门、教研部门以及教研员自身的足够重视,很大程度上制约着教研员队伍的整体优化。 相似文献
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在农村一线教师心中,优秀的教研员应该具备以下特点:教研员要有一双慧眼首先,教研员要善于捕捉、发现教师教学中的灵性,不断帮助教师从先进的教学经验中汲取营养,总结、提炼自己的教学心得。所谓总结即归纳,因为一线教师的教学经验很多时候是零散 相似文献
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“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子,指导着一线教师的教育教学;他们是学科教研的带头人,也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中,迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试,让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题,也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(6)
"国培计划(2018)"——中小学一线优秀教师和教研员研修项目(东北师范大学小学数学骨干教师班)在《中小学幼儿园数学教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》的理念指导下,开展了基于标准的主题式教师培训项目。该项目在对参训学员教学能力诊断的基础上,围绕"数的认识"这一主题开展了培训课程设计,课程涵盖了培训理念与师德、内容理解、学生理解以及教学设计四个方面,共计15个专题。所有的专题都始终围绕"数的认识"这一核心内容开展,并进行层层深入的递进式培训方案设计,让教师经历理论奠基、案例分析、实践检验和反思提升几个阶段,使之更深刻地理解学科知识、学生知识与教学理论,并在此基础上提升其教学能力。 相似文献
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从研究材料中准确提炼成果、经验和观点是中小学教师开展教学研究和课题研究应掌握的基本技能之一。实践中,中小学教师经常会遭遇材料庞杂、茫无头绪的困扰,不能有效地提炼材料,并最终影响研究质量。依样画瓢、浅尝辄止、以偏概全、一团乱麻和落入俗套是当前中小学教师教学研究材料提炼中普遍存在问题。鉴于此,我们拟通过实例剖析这些不当现象,以期探寻研究材料提炼的有效策略。 相似文献
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本文针对中小学校和教师在教学成果培育和提炼方面的短板,对教学成果的内涵及特征、中小学教学成果分类、中小学教学成果培育与提炼的现实意义等展开研究,结合部分优质教研成果培育与提炼案例,提出中小学教学成果培育和提炼中的重难点突破策略。 相似文献
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自2000年《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》两个重要文件发布开始,信息技术教育改革在全国开展起来。新一轮基础教育课程改革又为信息技术教育改革提供了宝贵的发展契机。《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的研制和颁布,就是在这个基础上进行的。《标准》广泛参照了全国信息技术教育改革实践经验,广泛听取了课程专家和一线教师的意见,既是因基础教育课程改革推动而产生的偶然,又是汇总、归纳信息技术教育实践而形成的必然。按照新课程标准所体现的理念革新信息技术教学则成为教材编写后最为重要的议题。任何课程改革最终都要体现在教学实践上,都表现为反思与革新教学实践。《标准》颁布后,本刊先后做了报道和专题讨论。为进一步体会和贯彻《标准》的理念,指导中小学信息技术教学改革,我们特别组织了本期专题。按照专家、教研员、教师的组合,邀请了李艺教授、段青老师、钟和军老师就信息技术教学进行了深入的对话和讨论。按照整理、学习、实践、反思的思路,整理出几种常见的信息技术教学模式。新理念下的信息技术教学如何进行,最终要体现在实实在在的教学实践上,最后选择了两个代表性案例,供读者借鉴。新课程标准理念下的信息技术教学,应该是一个全新的教学。我们希望广大教师敢于实践和研究,真正将信息技术教学推向一个更加符合时代发展要求的、满足学生需要的阶段。 相似文献
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当前，广大一线教师非常关注的一个问题是：到底什么样的课符合素质教育要求?怎样教学才有利于培养学生的创新精神和实践能力?有不少老教师说：“我们教了大半辈子书，现在却连什么叫好课也搞不清了，有时真不知如何是好。”这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。为了有针对性地开展教学评价研究，我们采用座谈会和问卷的方式，对北京9个区县的部分中小学教研员、学校教学管理人员、各科一线教师进行了重点调查和抽样调查，共收回问卷146份(其中教研员和教学管理人员填写的为56份，一线教师填写的为90份)。 相似文献