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抓住机遇以评促建推动高职院校图书馆的建设与发展 总被引：3，自引：0，他引：3
吴柳燕 《柳州职业技术学院学报》2006,6(4):110-112
论述高职院校图书馆应该抓住高职高专人才培养水平评估工作的机遇,从馆藏建设、读者服务、队伍建设等几个方面进行整改,真正做到以评促改,以评促建从而推动高职院校图书馆的建设与发展。 相似文献
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本文对广东省某所高职院校近几年开展的职业技能鉴定工作状况加以详细分析,从中归纳出目前我国高职教育院校中开展职业技能鉴定工作普遍存在的问题,有针对性地提出整改建议,以期更好地发挥高职院校职业技能鉴定的效能。 相似文献
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《济南职业学院学报》2011,(2):127
按照省教育厅对山东省高等职业院校人才培养工作水平评估回访的部署,2011年3月14日至3月15日,山东省高等职业院校人才培养工作水平评估回访专家组一行4人,对我院进行了高等职业院校人才培养工作水平评估回访。评估回访专家组听取了王小平院长的评估整改汇报,实地考察了 相似文献
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新建地方院校档案工作在评估整改中面临的问题与对策 总被引：1，自引：1，他引：0
宋苏荣 《内江师范学院学报》2009,24(5):92-94,110
受历史沉淀和发展现状等诸多因素的影响,新建地方院校的档案工作在本科教学工作水平评估与整改中与老牌本科院校相比,存在着较大的弊端。加强和规范档案工作,必须转变观念,加大宣传力度,规范管理。 相似文献
5.
本科院校的工程教育专业认证工作,对于明确工程教育专业人才的培养目标,建立高等院校和企业界联合培养人才的机制具有极大的促进作用。哈尔滨工业大学电气学院测控技术与仪器专业已经完成工程教育专业认证工作,本文基于专业认证工作的筹备与完成情况,针对本科院校工程教育认证工作进行分析。 相似文献
6.
《十堰职业技术学院学报》2016,(6):81-84
高职院校为提高人才培养水平,在高职教育领域保持强大的生命力和核心竞争力,必须建立课堂教学质量诊断与改进机制。高职院校课堂教学质量诊断与改进是对高职院校人才培养工作要素——课堂教学质量进行查找不足与整改完善促提升的工作过程。高职院校应建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断与改进工作机制,组建专家委员会,全面主持诊断与改进工作,通过教师、管理部门、系(部)、督导、学生对教师课堂教学效果和教学过程实施诊断,帮助教师建立常态化周期性自我诊断机制,促进教师教学能力持续提升与发展。 相似文献
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本科教学工作水平评估政策在院校层次的执行 总被引：1，自引：1，他引：0
对本科教学工作水平评估政策的发展进行了梳理,以部委所属某高校为例,探究该项政策执行过程中的某些实际情况.从该院校层面入手,以院校政策执行的时间为脉络,描述了本科教学评估政策在执行过程中的实际情况,对评估准备工作、评估指标的分解、评估材料的准备、教职工的任务分配以及整改六个阶段的问题进行了分析. 相似文献
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匈牙利从1993年成立认证委员会之后,即实施8年一轮的院校认证.认证的主要焦点在于院校管理及其内部质量保证机制方面.匈牙利院校认证具有合法性、独立性、公正性和权威性以及强调院校自我评价、国际化等特点.针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如"评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学"等问题,借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值. 相似文献
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匈牙利从1993年成立认证委员会之后,开始实施8年一轮的院校认证.匈牙利高等教育院校认证具有彰显院校在认证过程中的主体作用、国际化以及法制保障下的独立性、公正性和权威性等特点.针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如"评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学"等问题,借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验,充分尊重和保障大学在评估中的主体地位,赋予自我评估更多的权重,为教学评估提供法制保障,构建多元化、独立性的评估机构,建立结构合理的评估专家队伍和具有一定弹性的评估标准等对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值. 相似文献
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教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养工作水平评估,并推出了<高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)>.根据高职教育发展的新形势,教育部在对这个方案进行较大修订后于2008年推出了<高等职业院校人才培养工作评估方案>.通过对04版和08版评估方案进行比较可以看出,新版方案在继承旧版方案的基础上,由水平评估转变为合格评估,新增了"数据采集平台",减少了量化指标,明确提出了评估后续整改,在减轻学校迎评压力的同时提出了新要求.评估组及学校需要在识别这些变化的基础上,采取应对措施,以便尽快适应新的评估方案. 相似文献
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G. Prasad 《European Journal of Engineering Education》2010,35(2):187-213
This paper gives an overview of the Indian technical education system with regard to both its quantitative and qualitative scenario and upholds the value of accreditation in quality improvement and quality assurance of educational programmes. The paper presents a comparison of accreditation systems being followed in some important countries, including India, that are signatories or provisional members of Washington Accord. It also looks into the reasons of the sparse level of accreditation work completed by the National Board of Accreditation (NBA) since its inception. While mentioning strengths of the NBA accreditation system, the paper points out some shortcomings in the policy, self-assessment questionnaire, criteria, weightage assigned to criteria and rating scheme followed by NBA. Some important recommendations have also been made to render the accreditation system more effective and acceptable to various stakeholders of the technical education sector in India. 相似文献
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Anthony Potts 《Educational studies》1997,23(2):229-241
Governments of Australia have, at least since the 1960s, desired the control of tertiary education. From the mid-1960s to 1988 Australia had a binary system of higher education comprised of universities and colleges of advanced education. The latter were subject to much stricter government regulation. One of the main intentions was to have a system of tertiary education which was more attuned to the economic needs of the nation and less expensive than traditional universities. Colleges of advanced education were supposed to be ‘equal but different’. Historians of education have been criticised for concentrating on facts and acts and for ignoring the human and social dimensions of institutional history. This paper redresses some of these shortcomings. The paper focuses on the individual working lives of a group of academic staff in one of Australia's oldest colleges of advanced education. It examines the influence of government regulations at the individual level. The paper investigates how system-wide restraints were reflected in the institutions they were supposed to influence. The issues covered include academic recruitment, induction programmes, institutional history, the use of sanctions and rewards and controls on teaching. 相似文献
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文章以美国中北部地区大学与中学协会为例，对高等院校认证的基本过程——合格资格程序、实地考察程序、委员会评估程序、结果判定程序、引导和复评程序进行了细致具体的描述，在此基础上，分析了其认证过程的三个特点：严格的自评、长期的互动和广泛的公开。 相似文献
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Dattey Kwame Westerheijden Don F. Hofman Wiecher H. Adriaan 《Tertiary Education and Management》2014,20(4):307-319
Based on two cycles of assessments for accreditation, this study assesses the differential impacts of accreditation on public and private universities in Ghana. Analysis of the evaluator reports indicates no statistically significant difference – improvement or deterioration – between the two cycles of evaluations for both types of institutions. A test comparing the two-cycle aggregated assessment scores between the two categories of universities, however, indicated a significant difference, with the public universities achieving better scores (improvements). Drawing on the evaluators’ reports and the opinions expressed by academics from both categories of institutions, the conclusion was that isomorphic pressures, largely faced by the private universities, accounted for their implementation of suggestions for improvement by the evaluators. 相似文献
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工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响 总被引：5，自引：0，他引：5
为构建工程教育质量监控体系,促进工程教育的国际互认,我国正在研究制定工程教育专业认证制度。本文简要介绍了试点阶段我国工程教育专业认证制度建设的主要内容,阐述了实施工程教育专业认证制度将对高等工程教育产生的潜在影响。认为实施专业认证将引导学校调整工程教育计划的课程设置、教学方法以及改革方向,推动学校自身建立起有效的质量保障体系,加强工程教育与产业的结合、与企业的联系与合作。 相似文献
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澳大利亚全国职前教师教育鉴定制度述评 总被引：1，自引：0，他引：1
许明 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(5)
鉴定制度是教师教育质量保证和提高的有效机制.为了进一步提升教师教育的质量,建立教师队伍高标准资格框架,奠定教师持续性专业发展的坚实基础,前不久,澳大利亚教学与领导协会建立了一套全新的由毕业生标准和培养标准为基础的职前教师教育鉴定制度,以保证教师教育机构培养出合格胜任的新教师.文本勾勒了澳大利亚全国鉴定制度主要背景,对其基本框架和鉴定标准作了简要说明,并就该鉴定制度作了简要的分析. 相似文献
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试析美国高等院校认证标准演变的逻辑--以中北部地区大学与中学协会的认证标准为例 总被引：4，自引：0，他引：4
高等院校认证标准是认证过程的基础,是衡量高等院校质量的基本尺度.本文以中北部地区大学与中学协会的认证标准为例,分析了认证标准演变的逻辑:从具体量化的规定到深层质性的标准,从刻板划一的规范到自觉个性的彰显,从重视院校资源到强调学生学习结果. 相似文献
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Elizabeth J. Done Helen Knowler Hazel Richards Stephanie Brewster 《British Journal of Special Education》2023,50(2):197-218
The UK government is proposing to replace M-level national award for special educational needs co-ordination training, mandated for SENCos in England, with an unaccredited national professional qualification. Such downgrading of their qualification level is intended to significantly increase the number of qualified SENCos; however, this is likely to reduce SENCos' capacity to exercise ‘advocacy leadership’ in support of students at risk of marginalization and social exclusion. We reject a neoliberal political discourse of continual improvement that neglects the need for critical literacy and research-informed inclusive practice on the part of SENCos, and suggest that endemic exclusionary practices in English schools are more likely to go unchallenged. The move towards nonaccredited SENCo status risks their deprofessionalisation, and this proposal is linked to an academisation agenda and efforts to normalize a trichotomised education system (comprising mainstream, ‘special’ and ‘alternative’ provision) by presenting such changes as an improvement. 相似文献
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