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注重学生参与，促进思维发展──“异分母分数加减法”教案片断平罗具城关三小陈永珍异分母分数加减法是分数加减法教学中的重点和难点，学生能否理解和掌握计算法则并正确计算，对今，后学习分数四则运算将起重要作用。我在上这堂课时，通过复习旧知、编题引起、引探新知... 相似文献
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建构主义学习理论认为，在教学活动中，学生的知识是主动建构的；学生是通过学习认识客观世界而获得全面发展的主体。因此，实现学生的主体地位是进行学科教学的出发点、依据和最终归宿。学生作为全面发展的主体，让学生参与数学教学的全过程，就是让学生主动参与教学活动，主动获取知识。在教学过程中，学生的思维是否真正被调动起来，学习是否积极主动，是否真正参与到教学中，要看教师与学生之间是如何交往互动的。这取决于教师能 相似文献
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奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据原有知识状况进行教学.”这就是我们经常所提倡的“温良而知新”,“在学生已有知识的基础进行新知识教学.”对于具有严密逻辑性的数学的学习是十分重要的.因此,进行某一知识教学时,要正确了解学生原有认知结构,抓住新旧知识本质意义上的联系,引导学生观察思考,分析对比,准确地找到新知识的“生长点”以及新旧知识的“联结点”,充分运用迁移规律,促进新旧知识的同化,形成一个更为扩展的新的数学认知结构.例如,教学“异分母分数的加减法”时,必须了解学生是否掌握同分母分数的加减法的算理和算法,这是学习新知识的“生长点”;是否掌握了通分的方法,这是新旧知识的“联结点”.因此,教学重点就是使学生会用通分方法把异分母分数转化为同分母分数,其实质是将异分母分数加减法转化为同分母分数加减法来计算.这样学生利用了“同分母分数加减法”、“通分”等旧知识,学习了“异分母分数加减法”新知识,有利于学生认知的主动构建,扩充了认知. 相似文献
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分数加减法运算主要包括以下几大内容。第一,分数概念与分数加减法运算的关系。根据分数概念的基本单位、组成及其意义,分数与分数之间可以进行运算,并形成分数运算的算理和基本法则。分数运算知识是伴随着对分数概念的理解而发展的,因此,分数加减法的运算是基于分数概念的基本单位、组成及其意义之上的学习。 相似文献
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培养学生的创新意识和创造能力是素质教育的核心。作为基础教育的小学教育,担负着培养具有创新意识、创造精神和创造能力的,适应未来社会发展需要的新型人才的重任。因此,在小学数学教学中,要努力焕发学生的创新意识,培养学生的创造性学习能力。一、改进教学方法,培养创造能力教师要优化教学方法,创造性使用教材,挖掘教材的创造性因素,启发学生主动探求新知,培养学生的创造能力。如在教学“并分母分数加减法”时,改变教材中先通分再加减的教学模式,先计算可约分的同分母分数加减法,接着将其约分,引导学生思考异分母分数加减法… 相似文献
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课堂教学中以教师为主导,学生为主体已成为众所周知的教学原则,倡导学生自主学习是进行素质教育的必由之路,把讨论请进课堂是由学生被动学习转向主动学习的重要标志。讨论可以让全体学生主动参与探求知识的全过程,促进他们主动发展。现仅就数学课中讨论的优化淡淡几点认识。一、后续知识放开讨论数学知识具有较强的系统性,后面的知识往往是前面所学知识的延续。许多新知,学生都能根据知识的迁移。类推、转化,自己解决。因此,对于这些知识,教师要不失时机地组织学生放开讨论,以便收到事半功倍的效果。例：在讲异分母分数加减法的法… 相似文献
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小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展,它是在学生认识了万以内的数,会计算三位数的加减法,初步认识了分数,会计算简单的同分母分数加减法,并且学习了常用计量单位的基础上进行学习的.学习这部分内容,既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步基础. 相似文献
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分数加减法是学习分数四则运算和分数应用题的基础,我们在教学时必须按照小学生思维发展的规律,以及掌握计算过程中认识活动的特点,科学地设计课堂教学,为学习分数四则运算和应用题创造良好的条件。抓住关键运用迁移在异分母分数加减法教学中,我们要善于抓住学生形成概念过程中认识的主要矛盾,促进学生运用知识的迁移。 相似文献
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徐斌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4):74-75
异分母分数加、减法是正数范围内关于加减法的一次终结,也是学生由直观思维走向抽象思维的重要一步。如果说前面学习的整数加减法以及小数加减法还可以依靠比较直观的计数单位理解相同计数单位相加的算理,而在异分母分数加减法中,直观的计数单位隐去了,只留下了相对抽象的计数单位。 相似文献
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小学生在上六年级以前，所学习的应用题是在整数、小数范围内的，即使分数加减法应用题的解题思路也和整数，小数的解题思路相同。但是到了六年级，由于分数乘除法应用题与整数、小数的解题思路不同，导致一些学生学习起来比较困难。 相似文献
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下面就数学教学中如何构建学生的认知结构,谈几点体会。一、运用迁移扩充认知进行某一知识教学时,应正确了解学生原有认知结构,抓住新旧知识本质意义上的联系,引导学生观察思考,分析对比准确地找到新知识的“生长点”以及新旧知识的“联结点”。充分运用迁移规律,促进新旧知识的同化,形成一个更为扩展的新的数学认知结构。例如,教学“异分母分数的加减法”时,必须了解学生是否掌握同分母分数的加减法的算理和算法,这是学习新知识的“生长点”;是否掌握了通分的方法,这是新旧知识的“联结点”。因此,教学重点就是使学生会用通分方法把异分母分数转化为同分母分数,其实质是将异分母分数加减法转化为同分母分数加减法来计算。这样学生利用了“同分母分数加减法、通分”等旧知识,学习了“异分母分数加减法”新知识,有利于学生认知的主动构建,扩充了认知。二、运用比较调整认知比较是一种用以确定客观事物的异同与联系的思维过程与逻辑方法。小学教学中的许多知识,既有联系又易混淆,只有通过比较,才能排除干扰,使易混的知识清晰分化,提高学生的思辨能力,调整了认知。 相似文献
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俞建雄 《宁波教育学院学报》2001,(Z1):37-40
学生对教学活动的主动参与是促使其取得学习成功，进入学习良性循环的起点。“三动”教学模式以“尊重学生主体地位，促进学生主动发展”教育思想为理论基点，通过“全动”、“互动”，力求在教学过程中有效地启动学生思维，让学生最大限度地参与学习全过程，促进学生“主动”发展。 相似文献
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在教学中,教师是学生学习的引导者,是学生思维发展的领路人,学生本人才是学习的主人,发展的主体,而主动参与学习有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法,获得自我表现的机会和发展的主动权,形成良好个性与健全的人格,那么,在概念教学中如何培养学生的主动参与意识呢?下面以<分数的基本性质>教学为例,谈谈自己在教学中的几点做法. 相似文献
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四环教学模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的教学结构，即：学生自学——交流讨论——精讲归纳——深化练习。这种自学研讨、精讲精练的教学结构，有利于学生自主学习、主动发展．体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。 相似文献
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王琴 《四川教育学院学报》2004,20(10):54-55
学生是学习的主体，学习的主人。课堂教学中教师一定要根据学生的年龄特点，为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，就能使素质教育“主动性”的特征在课堂教学中得到充分的落实与体现，也才能让课堂教学充满生命活力。 相似文献
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启发式教学，它强调学生是学习的主体，老师重在引导，要充分调动学生学习的积极主动性，尽量发挥学生的潜能，给他们一个自由发展的空间，让他们自己去思考、去创造、去发现知识、去探索规律，使其主动学习，主动发展。 相似文献