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前不久,学校开展了"同课异构"的教学研讨活动。同课异构即同一教学内容,不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计。置身于课堂中,各位老师可谓"八仙过海,各显神通",让我们领略到不同的教师对同一教材内容不同的处理方式,对同一文本不同的解读方式,不同的教学策略所产生的不同教学效果。一、文本解读显功力解读文本是语文老师的基本功,老师解读文本的能力直接影响着教学质量。如此次同课异构中,有篇文章叫《母爱的力量》,讲述的是一位女孩因车祸住进医院,生命垂危之时渴望获得母爱,但因父母早已离异,而无法实现。 相似文献
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同课异构是指不同教师面对相同的教材和不同的学生,使用不同教学策略讲授同一课题的一种教研活动.同课异构通常在一个相对集中的时间段内,在同一所学校的不同班级进行.由于执教者来自不同的学校,生源情况与教学风格不尽相同,因而同课异构常能折射出不同的教学理念,进而使观摩者可以在比较中反思,在反思中提高.正因如此, 相似文献
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＂同课异构＂是选用同一教学内容,不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式,对教学环节进行的不同设计,呈现出不同教学态势的一种教研方式。这种教研方式实效性很强,但也存有局限性。 相似文献
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甘夫春 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(6):18-22
“同课异构”是近年来兴起的一种教研模式——不同的教师针对同一教材内容，运用多元化文本解读思想和差异性教学策略进行教学设计，借以收到互相启发与借鉴、共同提高与发展的效果。“同课异构”注重教师个人思想和文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，对于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开... 相似文献
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吴海鹰 《中小学英语教学与研究》2010,(2):10-13,20
同课异构活动是探索高效课堂教学模式的重要途径。所谓“同课异构”是在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果。并由此打开教师的教学思路,彰显教学个性, 相似文献
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1.引言近几年来,一种新的教研活动形式——同课异构开始流行.什么是同课异构?不同的人有不同的理解,目前尚无统一的定义.例如,有人认为,所谓同课异构是指同一教学内容由不同的教师来上课,比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同,达到 相似文献
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《中学生物教学》2017,(22):45-47
传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。 相似文献
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薄伟英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2)
正时下,许多学校都会开展同课异构教学研讨活动。所谓"同课异构",是指针对同一教学内容,由不同教师分别执教,或由一位教师先后两次以上执教(本文探讨的多为前者)。同课异构教学研讨活动,给执教教师提供了展示和成长的舞台,给观课教师提供了一个交流和对话的平台。那么,如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?笔者谈几点思考。一、"同解"教学文本说起同课异构,不少教师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。 相似文献
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正同课异构活动是探索课堂教学模式的重要途径,是对教材的把握和教学方法的设计上强调"同中求异,异中求同",让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容不同处理方式,不同教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,彰显教学个性,从而真正的体现资源共享、优势互补.下面是通过对比和分析两节同课异构课中的教学过程设计,探讨教学过程的有效性. 相似文献
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王涛 《中国数学教育(高中版)》2010,(4):23-25
“同课异构”是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式．“同课异构”能让我们在比较中反思,在反思中理解教材、领悟教学．2009年12月19日, 相似文献
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于永正（以下简称“于”）：接到和刘老师同教一篇课文的邀请,我很感兴趣。同课异构是教研的一种方式．我觉得这种形式是一种非常好的研究课的形式,一定有不一样的地方,比如刘老师对教材的解读、教学环节的设计以及练习的处理等。实际上对同一篇课文每位老师都有不同的上法。这个“异构”的“异”,字面的意思就是不同。先各自进行备课,上课后研讨,吸收别人的长处,找到自己的不足,然后共同提高,共同进步。 相似文献
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赵春辉 《中学化学教学参考》2022,(4):48-49
同课异构强调对教材知识内容的把控与教学方法的设计,主张"同中求异、异中求同",对照不同教师对同一课时内容的不同处理与教学实施策略,优化拓展教师教学思路,凸显教师个性化教学,重构课堂教学实践,提升课堂效率.在人教版教材"水的电离和溶液的pH"这一节第一课时"水的电离"中,两名教师开展了同课异构课堂教学,加强对课堂教学行为... 相似文献
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同课异构即以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下进行的教学设计和组织。同课异构实质是不同教师面对同一教学内容,立足各自教学经验,借助同伴帮助,筛选多种教学资源,合理构想、设计,并将构想、设计予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学。在同课异构的研究过程中,教师可以不断更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研; 相似文献
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“同材”异构的概念：同一器材根据不同年级学生的特点,制定不同的教学目标,使用不同的教学方法,从而有效地实现教学目标。为了研究器材资源的开发、同一器材在不同教材中的有效运用,在江苏省体育教师教学研讨课中,南京市秦淮区研讨了布袋教学的“同材”异构研究型学习,进行了三节同材异构的课堂教学展示。 相似文献
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同课异构：“变”与“不变”的定律 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。 相似文献
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“同课异构”就是不同的教师在相同的年级、不同的班级根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点上同样的课,以展示同一课题的富有个性的教学设计,比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同． 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(12)
<正>所谓同课异构,是指同一教学内容,由不同的教师分别采用自己的方式进行教学,或者教师对同一文本在上课形式、讲课进度、教学效果等方式进行改变而反复教学,这样的改革要求教师在讲课内容和形式上要进行大胆创新和探索,课程内容以新颖、多样化的形式被带到课堂,使多样化的课堂效果呈现于学生面前。一、深入解读教材,优化教学目标教材是教师向学生传授知识的依据和参照,教师 相似文献
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"同课异构"是以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下,进行的教学设计和组织。这是近年来较为常见的校本教研活动。在"同课异构"的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,并形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。"一人同课异构"是在同课异构教研活动的基础上, 相似文献