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1.
“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”是新课改提出的新理念,它为教师在教学中尝试将知识与实践生活的结合提供了依据和可能。在地理学习活动时,让学生在对家乡的探索活动中学习、成长,在考察、实验、探究、设计、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决 相似文献
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马中强 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
在课程改革背景下,引导学生构建现代学习方式成为教师关注的重要问题。初中地理新课程标准提出了让学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理等新理念,积极倡导自主学习、主动参与、合作学习、互动交流的课堂教学新模式。本文结合教学实践,对初中地理课堂教学探究式学习进行分析探讨,供同行参考借鉴。 相似文献
3.
周树平 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(6)
国家初中地理课程标准和相应的初中《地理》新教材把“以学生发展为本”作为指导思想 ,选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口 ,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。我们在 2 0 0 2年 9月开始的地理课改实验中 ,突破传统的课堂教学模式 ,彻底改变以前“教师一言堂、满堂灌 ,学生被动接受知识”的授课方法 ,新教材 ,新教法 ,突破点是让学生对于这门课程 ,真正“动”起来。一、激发兴趣 ,学生“主动”兴趣是最好的老师。教育家斯宾塞说 :“教育使人愉快 ,要让一切教育有乐趣。”新教材版式设计生动活泼… 相似文献
4.
互动课堂模式是以学生主体地位的确立为前提的，它不仅为学生在有限的课堂内学习“有用的地理”提供方式，也为学生在广阔的生活中发展“有用的地理”提供支持，让地理知识和学生发展殊途同归。对教师来说，除具备一些新理念外，重要的是将这些理念如何内化为具体教学行为，形成能够真正体现教育思想，教学风格的课堂教学。下面谈谈地理互动课对教师的要求。 相似文献
5.
“贴近生活,学习生活中有用的地理”是新《地理课程标准》最基本的理念之一,地理学科与生活是紧密联系的.在新课改形势下,教师要注重地理课堂的“生活化”教学,让学生在生活中学习、在学习中更好地生活,从而提高地理课堂教学的实效性. 相似文献
6.
地理学科植根于生活又回归生活。这是地理学科追求的目标,也是地理学科的重要特色。如何将教学内容融入学生与自然、学生与社会、学生与文化以及学生与自我的关系中,贯彻新课程提出的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等新理念,还需要我们进行更深入的研究。下面,笔者结合教学实践中的探索与总结,谈谈自己的做法,与大家共同探讨。 相似文献
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新课程理念下地理教师知识结构及其培育途径 总被引：1，自引：0，他引：1
一、新课程理念对地理教师知识结构提出新挑战
新课程改革,最重要的是教育理念的创新。初中地理课程标准提出的新理念,具体表现在如下六方面：①学习对生活有用的地理;②学习对终身发展有用的地理;③改变地理学习方式;④构建开放式的地理课程;⑤构建基于现代信息技术的地理课程;⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 相似文献
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郑建红 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(10)
●指导思想“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”被称为新课程教学的三维目标。新课程标准下的地理教学就是要改变地理学习方式 ,引导学生从现实生活的经历与体验出发 ,激发学生对地理问题的兴趣 ,培养学生的地理学习能力 ,鼓励积极探究 ,了解地理知识的功能与价值 ,形成主动学习的态度 ,实现“书本世界和学生生活世界以及心灵世界的有机沟通” ,让学生学习对生活有用的地理 ,对终身发展有用的地理。本节课就是以学生熟悉的被称为“万物之本”的土地为题 ,让学生从自己的生活经历和体验中了解土地的用途、分布及利用中存在的问题、… 相似文献
9.
新课标提出了＂学习对生活有用的地理＂、＂学习对终身发展有用的地理＂等新理念,让地理走进学生的生活,使他们在生活中发现、探究、解决地理问题,体验地理知识,培养地理观念,感悟地理之美,这是地理教师的目标与追求,让学生感受地理与生活息息相关,运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题,使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理,感受到地理的魅力,从而产生学习地理的需要和兴趣。 相似文献
10.
王俭 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(3)
九年制义务教育地理新课程实施以来,广大地理教师感受颇深的是新课程更关注学生的发展。引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理,体现了学习地理的实用价值。教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。与旧教材相比,新课程从教学内容的组织到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式,强调在活动中渗透教学主题,在学生的观察、思考、讨论、探究、合作与交流中掌握和灵活运用地理知识。新课程、新理念、新要求,确实对广大地理教师提出了新的挑战。那么,如何驾驭好新课程,我认为教师应逐步学会做到以下几点:一、学会鼓励、赞赏和… 相似文献
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新课改明确提出了“学习对生活有用的地理”的新理念,然而,在长期的教学实践中,中学地理教师多是以教材中的全球或全国性的案例为切入点,较少涉及,土地理知识,因此,中学地理教师必须加强乡土地理知识在中学地理教学中的有效渗透,才能实现“学习对生活有用的地理”的目标。 相似文献
12.
课改的春风已经在我校驻足3年,作为学校的首批实验教师,我已切实感到课改给我带来的教学新理念,以及课改给学生们的学习带来的新方法。我深深地感到:自己这个已经有了十几年教龄的“老”教师又注入了新的生机与活力,成了一名“新”教师。一、课改首先让师生关系由“师道尊严”变成合作关系过去的课堂上是教师教,学生学,教师主动,学生被动。通过课改实验教学,现在已基本达到双方主动的格局了,课堂上学生积极参与意识强烈,学生都能动起来,每节语文课都是在琅琅的读书声中度过的,或者是在学生畅所欲言、意犹未尽中结束。记得在教《大熊猫》一课… 相似文献
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新一轮基础教育课程改革的新理念带来了全新的课堂教学方式,教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化,但笔者也遗憾地看到,有的教师对课改的一些新理念在课堂教学实践中并没有真正得到落实。下面就“新理念”在课堂教学中的实施谈谈自己的认识。 相似文献
15.
新课改、新理念,数学教师应该放手让学生参与到数学学习的各个环节中,充分体验学习的过程,实现高效的课堂教学。六年级学生更加具备了让教师放心“放手”的条件。在六年级数学教学中,我有以下教学体会。 相似文献
16.
孙枝光 《福建基础教育研究》2011,(11):38-39
一、开展乡土地理教育的意义 “提倡把乡土地理作为综合性学习载体”是新地理课程标准的设计思路,它要求教师在选择乡土地理教学内容及组织实施时,注重联系生产生活实际,尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题,以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念,从而使乡土地理教学真正成为“开放式地理课程”的重要组成部分。 相似文献
17.
建构主义教学理论认为，知识并非是被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的。这样获得的知识才能真正为学生所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性，变“要我学”为“我要学”。让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题，根据对课改理论的学习，结合自身的教学实践和所看到的课例，我认为教师在实施建构主义教学中可采取以下策略。 相似文献
18.
高柱 《中国校外教育(理论)》2014,(25):40
案例教学是以教师为主导、学生为主体,将地理课程的理论性、实践性和课堂的有效性有机地结合起来,以培养学生的自主合作学习能力、实践能力和创新能力为目的。它是新课程及其背景下的“三生教育”内容之一,是让学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”理念,是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。 相似文献
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建构主义教学理论认为,知识并非是被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学生所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性,变“要我学”为“我要学”,让学生积极主动地探索、构建新知识,使学生乐学、愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课… 相似文献
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学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学活动中,教师应关注学生的学习过程,引导学生学习对生活有用和终身发展有用的地理,充分体现出学习地理的实用价值。为此,在教学中要注意培养学生的实践能力和创新意识,在学生的观察、思考、讨论、探究、合作交流中掌握和灵活运用地理知识。让学生在活动中学习地理是指地理教师在教学活动过程中,打破课堂教学与课外生活的壁垒,采取灵活多样的方法,力求使教学的整个过程活起来,使学生的思维真正“活”起来,“动”起来,以教会学生如何学习,如何求知,如何思考并解决问题。让… 相似文献