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课堂教学是教学的基本组织形式,也是完成教学任务的重要环节。在课堂教学中,教师与学生之间,教与学之间的知识传递、情感交流都是借助语言而实现的。因此,课堂教学语言实际上是教师向学生传授知识,进行思想教育及情感交流的工具和武器。而在许多教师的思想观念里,认为数学课堂中语言的运用无关紧要,就大错特错了。其实,语言的运用技巧在数学课堂中同样重要。我认为数学教师的教学语言不仅要具备其他学科教师应 相似文献
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课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。在语文与数学的课堂教学中,由于学科特点的不同,很多数学教师认为数学教学应注重逻辑思维与抽象思维的培养, 相似文献
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依据三性原则抓好数学课堂语言教学钱学群课堂教学是教师和学生的双边活动,当然少不了语言的交流,初中数学课堂中也不例外,可以想象一堂没有语言对白的课不能算好课。课堂语言一般可分为教师语言和学生语言,根据教学法的要求,教师语言必须具备正确、清晰、简练、生动... 相似文献
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数学教师的口头语言表达能力的高低直接影响着课堂教学的效果．斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也是数学语言的教学”,充分说明了语言在教学过程中的重要性．作为课堂教学,主要是教师运用语言向学生传道、授业、解惑．语言是教学思想的直接表现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体．这里的语言是数学课堂语言,是将数学科学语言转化为易被学生接受的数学教学语言．在整个课堂教学过程中,数学知识的传递,学生接受知识情况的反馈, 相似文献
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王振平 《中学数学教学参考》2006,(13)
课堂教学的连贯性是指课堂上教师采用统一的或有关联的言语和行为,来创造一种有意义的讲解.在课堂讲解中,连贯性不但可以描述教育主题的结构,还可以描述课堂行为.下面将通过对“正弦函数、余弦函数的图象”这一节课进行分析,来探讨数学课堂教学连贯性的一些特征.1 数学课堂教学语言的连贯性课堂教学主要是通过教师的语言将知识传授给学生,数学教学用语主要是用来将数学语言“转述”成学生所熟悉的语言,以增强数学语言的表现力;而数 相似文献
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课堂教学离不开语言,语言是教师传授知识、传递信息的主要载体,课堂语言艺术与教学效果有着密不可分的关系。本文针对小学数学课堂教学现状,从教师的课堂语言入手,谈一谈课堂教学的语言艺术。 相似文献
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陈宗平 《中国科教创新导刊》2013,(16):131-131
课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。而即时评价是近几年来兴起课堂上的教学评价方式,是在课堂教学中教师对学生的发言而做出即时的评估。因此,教师的即时评价质量高低直接影响课堂学习的效果。要提高教学质量,就必须提高教师课堂即时评价语言。下面就提高数学课堂教学即时评价语言问题谈谈笔者的看法。 相似文献
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斯托利亚尔在《数学教育学》一招中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”这说明教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。那么,怎样才能提高自己的语言修养呢？ 相似文献
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教学的有效性，始终是课堂教学的生命线．但不少教师在课堂教学的组织、讲授、引领过程中，存在诸多无效的重复性语言与方法，致使课堂效率低下．为充分开拓教学时间，提高课堂教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，我依据小学数学新课程理念、课堂教学实际，进行了深入的剖析，从数学教学设计、教学实施对课堂教学有效性做了一些探索． 相似文献
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赵绪昌 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(13)
斯托利亚尔在<数学教育学>一书中指出:"数学教学也就是数学语言的教学."数学教师精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主的思维.正如苏霍姆林斯基所指出的:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率."下面就数学课堂教学语言的运用问题谈点粗浅的看法和体会,以期与同行交流、切磋. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(3)
<正>课堂教学是教师与学生之间相互沟通、相互交流的过程,而教学语言是促进师生之间、学生之间、学生与教材之间交流活动最有效、最直接的工具。每个学科都有独特的语言,语文、英语等语言类学科有其特有的语言模式,数学学科也不例外。数字、公式、图形等,都是数学学科的语言,要提高小学数学课堂教学的有效性,教师应当合理利用课堂语言,针对小学生的特性开展个性化教学,促进小学生理科思维模式的形成。 相似文献
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斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学．”数学教师精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主的思维．正如苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率．”下面就数学课堂教学语言的运用问题谈点粗浅的看法和体会,以期与同行交流、切磋． 相似文献
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课堂教学是师生围绕着教材进行思维的语言对话。而教师的对话语言不仅体现在对新知识的传授中,还体现在对学生在课堂学习中的评价语言,不同的评价语言对课堂教学的走向、对学生学习效益的提升有着不同的结果。因此,在数学教学中,教师要重视数学课堂评价,让每个学生皆成才。一、不置可否,毫无作为,评价语言含糊其词 相似文献
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刘德贤 《中国科教创新导刊》2013,(3):216-216
在高中数学课堂教学中,教师只有激发学生学习兴趣,创设合理教学情景,要优化教学目标,教师的用语言要简练、准确,数学作业设计体现典型性,才能够提高数学课堂效率。 相似文献
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教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。所以教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。 相似文献
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魏利娜 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):123
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流和开展信息传递的重要手段.教师通过语言,将知识、技能、情感传递给学生.教师的课堂语言,是衡量个人素质和决定教学效益的关键.教师在课堂上的言谈举止,对学生的思想、情感、行为以及对知识理解和掌握有很大影响.教学语言是一门独特的艺术.教师要恰当运用语言艺术,捕捉最佳的教学时机,课堂教学才能生成更多的精彩.数学课堂,在大多数人眼中,是严 相似文献
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课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素．从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析．发现相比发达地区小学数学特级教师,民族地区小学数学骨干教师的课堂教学具有以下特点：教师语言占比远高于学生语言;课堂提问中主要以是或否的提问和简单命名或陈述的提问为主,聚焦评价的提问和描述性或解释性提问不足,留给学生思考的时间不足;侧重于把平均数作为一种算法而非统计量来教学,对发展学生的数据分析观念重视不够．建议：民族地区教师应通过自身的学习和反思,增长教学知识,改变教学信念;要根据新一轮课程改革的理念与数学内容要求对民族地区教师进行有针对性的培训,且要“内地培训”与“当地培训”相结合． 相似文献