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1.
姚家坤 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(23):71-72
物理学科核心素养包涵“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,中职物理教学要更加关注学生核心素养的培养;更加注重物理观念、模型构建、科学思维、教学方法的培养;特别强调教师要“做中教”、学生要“学中做”。这正是和陶行知教育“教学做合一”思想的完美统一,也体现了陶行知教育思想的前瞻性和时代意义。本文将从物理课堂入手,以“教学做合一”思想为指导,阐述在中职物理课堂实施过程中如何培养中职学生的核心素养问题。 相似文献
2.
吴昌红 《雅安职业技术学院学报》2008,(3)
要使课堂充满活力的关键点：教师要善于“调动”学生学习的自主性、积极性。1、课堂内容力求“生动”2、教学模式经常“变动”3、教学方式多搞“互动”4、学生思维善于“发动”5、内容安排灵活“机动”6、激发情感让人“感动”7、课程内容配合“活动”。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。“活”其实就是激活学生的情绪,使之精神振奋起来,调动他们学习的积极性,再将这种积极性迁移到整个教学过程中。 相似文献
3.
董卫国 《厦门广播电视大学学报》2015,18(1):83-86,91
当前高中语文阅读课堂中存在一些问题,如过于强调应试技巧能力训练,过于倚重现成学案,过于重视培养"集体智慧",过于看重教学进度。高中语文课堂应该注重学生语文素养的整体提升,教学模式应该更灵活自由一点,应该多尊重学生个性,节奏可以再稍稍慢一点。教师应当努力地探索出最适合自己和学生的课堂组织形式,上好阅读课。 相似文献
4.
新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是“一种开放的、生成性的、动态的过程”,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。传统的教学中教师们依赖预案,追求的是一种铃响课“完美”的教学境界,学生们是在教师设计一系列问题和特定情境下疲于应付。这种看上去过程流畅、氛围活跃的课堂,却恰恰掩盖了学习本来的面目,违背了课改的初衷,也掩盖了学生真实的思维活动。试问:这样的课堂,学生的充分体验在哪里?知识的个性化感悟又在哪里?学生又如何获得发展?以学生发展为本的数学课堂,决不能将“教学过程… 相似文献
5.
何燕琼 《长春教育学院学报》2015,(12):160-161
番禺区全面铺开“研学后教”的课改活动后,很多初中英语教师在课堂教学实践中要大量使用母语。本文通过自然观察法采集“研学后教”理念下的小组合作教学课堂中,英语教师话语数据与市区非“研学后教”的英语教师话语数据进行对比分析,得出在母语使用总量相当的前提下,“研学后教”课堂教师使用母语进行知识讲解的比例有所减少,交互调整、策略和学习方法指导、鼓励和形成性评价的比例增加。 相似文献
6.
万赛杰 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(24):82-83
“双减”政策及小学音乐新课标的提出,对教学过程中的“教”与“评”提出了新要求。教师要从音乐学科本质出发,认识单元学习要点,避免将教学内容切割零散,帮助学生理解大概念,培养学生正确价值观和关键学习能力。进一步推进课堂改革,精准探索新课标下的大单元教学设计,提升教育质量,关键是融合学生核心素养。 相似文献
7.
王丹 《长春教育学院学报》2023,(4):105-109
语言与思维存在密切关系,语文教育要以培养和提升学生思维能力为目标。在高中语文阅读教学中培养学生的发散思维符合新课标的要求,有利于提升学生的思维品质。教师应从发散性思维的流畅性、变通性、独特性出发,读通文本及相关资料,挖掘其中的思维生发点,精心设计问题,让学生主动思考,在探究解疑的过程中激发他们的发散思维,拓展对文本理解的深度和广度,促进其思维的发展。 相似文献
8.
王丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(4):123-125
在课堂上 ,教师为学生创造一个真正“学”的环境是至关重要的。英语课堂上 ,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。相对“自由”的双人活动与小组活动给学生提供了更多的实践机会 ;在英语语言教学中应被广泛采纳 ,合理使用 ,从而实现真正意义上的“教”与“学”。 相似文献
9.
董建稳 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,(Z2)
利用“教例教学”培养学生的创新能力 ,是教学教改实践活动中一项非常重要的工作。教师应引导学生选择优秀教例。学生在剖析优秀教例时要紧扣教例中“存在问题”、自己的“施教措施”以及施教后所取得的效果等方面进行教学实践的分析和总结 ,这样比教师的满堂灌取得的实际效果要好得多。 相似文献
10.
新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是“一种开放的、生成性的、动态的过程”，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。传统的教学中教师们依赖预案，追求的是一种铃响课“完美”的教学境界，学生们是在教师设计一系列问题和特定情境下疲于应付。这种看上去过程流畅、氛围活跃的课堂，却恰恰掩盖了学习本来的面目，违背了课改的初衷，也掩盖了学生真实的思维活动。试问：这样的课堂，学生的充分体验在哪里？知识的个性化感悟又在哪里？学生又如何获得发展？以学生发展为本的数学课堂，决不能将“教学过程变成机械兑现教案的过程”，理想的课堂是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。 相似文献
11.
吴昌红 《雅安职业技术学院学报》2008,(2)
要使课堂充满活力的关键点：教师要善于“调动”学生学习的自主性、积极性。1、课堂内容力求“生动”;2、教学模式经常“变动”;3、教学方式多搞“互动”;4、学生思维善于“发动”;5、内容安排灵活“机动”;6、激发情感让人“感动”;7、课程内容配合“活动”。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。 相似文献
12.
双主体教学、强调教学过程中的两个主体 ,即教的主体—教师、学的主体—学生。教学的主体具有双重性 ,教师既是教的主体 ,又是学生学的客体 ;学生既是学的主体 ,又是教师教的客体。个性化教育是现代社会发展的需要 ,是对“应试教育”的否定。在双主体教学中 ,教师主体应尊重学生主体的人格和个性 ,使学生思维处于活跃状态 相似文献
13.
彭茂旗 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
“教学”一词最简单的理解便是“教”与“学”的统一体,也可以理解为“师教生学”、“以教导学”、“以教促学”。说到底,课堂是属于学生的。教学的任务不单是传授知识,而是教给学生学习的方法和规律。课标指出“要十分重视培养学生的自学能力。自学能力是在学习语文的实践过程中形成的。教师要注意教给学生学习方法,养成自学习惯。”在教学中,笔者注意以教师为主导,学生自学为主体,并实施双反馈及循序渐进的原则,以提高学生自学能力、思维能力。为此,谈谈笔者自己的认识。 相似文献
14.
黄国初 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”有效结合的双边活动,教师和学生都是活动的主体。这种活动是以主体参与为内容,以主体互动为过程,以主体建构体验为结果,以学生的发展为起点和归宿的。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”但是当前课堂教学中重教法轻学法,重知识轻能力,重结果轻过程的行为仍然较为普遍,仍在严重地影响对学生能力的培养,制约着学生的发展。因此,我们必须进一步改革教学观念和教学行为。在课堂教学中要 相似文献
15.
以《生长素的发现》为例阐述了在教学中运用"先学后教,以学定教"的模式,教师能时时把掌控学生的学情,根据课堂生成随时调整教学手段和方法,让学生始终处于主动学习中。通过学生"先学"中暴露出来的问题及练习中的错误,在"后教"中进行生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动,学习新知,巩固知识增长点,以提高教学效率。 相似文献
16.
杨霞蔚 《黑龙江生态工程职业学院学报》2017,30(5)
高职高专院校相当一部分学生对阅读课缺乏兴趣,无心参与课堂活动,对写作感到焦虑,勉强写出来的作文内容十分空洞.其主要原因是阅读课低效且缺乏对学生思维品质的培养,进而造成写作能力低下.针对此种状况,采用课例研究的方法,把阅读教学和写作教学结合起来,带领学生深度解读文本,发掘文本背后的深层内涵,从而实现激发学生阅读兴趣、提高阅读效率、提升思维品质、促进写作能力提升的目的,最终实现提升学生语言综合能力和综合素质的目标. 相似文献
17.
黄岳强 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(10)
一、提高质量,在发展中“变革”在发展性教育中,要抓好小课堂,疏通主渠道最为迫切的任务是转变教育思想与观念。通过探索与实践,我在教学指导思想与原则上着重解决以下三个问题:1.摆正师生关系,建立主体意识教师在教学的全过程中,必须要明确学生是“主体”的教育意识。教师不仅仅要让学生“学会”,更重要的是要让学生“会学”。教师的高明之处在于充分发挥自己的主导作用,把学生导人“疑无路”的思维态势,又能给学生以恰当的认识条件,高屋建瓴不失时机地给予指点,引导学生进入“角色”,逼着他们唱 相似文献
18.
戴建平 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(18):46-47
智慧课堂是基于“互联网+”的一种教育模式,旨在运用大数据、人工智能等新技术推动教育创新,可构建教学过程中线上线下相结合的教学模式。智慧课堂可为教师的教和学生的学提供便捷和高效的方式,在思政教学中,教师可以大数据技术为核心,采用线上线下相结合的教学方式,整合多方资源,将传统与现代教学方法相结合,利用信息化技术、大数据技术等,使思政教学充满创新活力,提升学生核心素养。 相似文献
19.
舒德萍 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(4)
“体验教学”理念的要旨是坚持“以人为本”原则,充分发挥学生的主体性作用。政治课教学中践行“体验教学”理念,必须创设“体验教学”环境,真正把课堂还给学生。(一)破除传统思维,树立“学生课堂”的教学理念传统的政治课教学模式沿袭着这样一种思维定势:课堂是教师表演的“舞台”,学生在舞台下通过“潜移默化”接受教育,获得知识。“体验教学”模式的教学理念之要义在于:课堂也是学生表演的“舞台”,学生在舞台上通过“主动体验”实现自我教育,增长知识。显而易见,课堂究竟是“老师课堂”还是“学生课堂”,是两种模式的重要分水岭之一。因此,实施“体验教学”,首先必须走出传统的思维定势,牢固树立“学生课堂”之教学理念,这是还课堂于学生的基本前提。当然,“学生 相似文献
20.
赵淑芝 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
课堂教学是提高学生素质的主要渠道,能否培养和确立学生在学习活动中的主体地位,是教学成败的关键.传统教学中,教师是主体,学生是客体,教师怎么教,学生怎么学都是由教师控制的.而学生成为教师施教的接受者,始终处于被动地位.“传道授业”成为教学的全部使命,“满堂灌”,“学生死记硬背”成为常用的模式,扼杀了学生主动精神,剥夺了学生全面发展个性的机会.“应试”成为学习的主要目的,实施素质教育,必须首先解决学生是学习活动主体这一关键问题,这不是教学方法的更新,而是教学观念的彻底改变.如何确立学生在学习活动中的主体地位,培养学生的主体意识,就成为改革课堂教学的重要任务.1.课堂教学中确立学生学习的主体地位教学活动是教师的教与学生的学融为一体的有机结构,是一个以教师为主体的教的活动与以学生为主体的学的活动,同时存在,互相联系,互相作用,同步推进,协调发展的共同体.教师的教为了学生的学,教是手段,学是目的,这里的学指的是学会学习,学会做人.教师进行课堂教学时,要以学生的学为出发点和归宿,从教学设计、教学方法,教学手段上都要以学为中心为学服务,通过启发、引导、激励和培养学生的主体意识,使学生积极主动地学习.教师要尊重学生、发扬教学民主,不是“教你没商量”,而是课堂教学中 相似文献