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幼儿匾课程是指“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。”如果我们将这些学习经验看成是相对固定和独立的，则完成幼儿园课程的途径将是千变万化、多种多样的。笔经过近两年的研究发现，借助“工作室”是实施幼儿园课程的有效途径。幼儿通过在“工作室”中的探究，不仅能更好地适应和参与社会生活，而且能更充分地获得以主体性发展为核心的身心全面发展．为终身发展奠定基础。 相似文献
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幼儿园课程是指“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。”如果我们将这些学习经验看成是相对固定和独立的,则完成幼儿园课程的途径将是千变万化、多种多样的。笔者经过近两年的研究发现,借助“工作室”是实施幼儿园课程的有效途径。幼儿通过在“工作室”中的探究,不仅能更好地适应和参与社会生活,而且能更充分地获得以主体性发展为核心的身心全面发展,为终身发展奠定基础。 什么是“工作室”呢?笔者所谓的“工作室”实际上就是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间,即能发挥多种教育功能的活 相似文献
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多年的幼儿园课程研究实践使我们清楚地认识到,幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。因为课程设计、开发与实施的全过程只有充分考虑本园的幼儿、教师和可利用的一切资源,才能最大限度、最有效地促进全体幼儿的和谐发展。经历了十几年的探索实践,我园田野课程的基本理念和框架结构已初步形成。 一、田野课程内涵与特点 (一)内涵 “田野课程”由南师大虞永平博士提出,借用了“田野”一词所体现出的原始、开放、丰富、自然的本意,引申为教育环境与情景的真实性、开放性和丰富性。 田野课程强调贴近幼儿的生活,尊重幼儿的兴趣和需要,注重幼儿自主探究性学习,将幼儿置身于真实的场景、环境、情境之中, 相似文献
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从《幼儿园教育指导纲要》的文件精神出发,开展幼儿教育应将游戏作为教学主要内容,采用主题游戏化的教学方式,发挥幼儿在教育中的主体作用,将幼儿课程的内容与游戏充分融合到一起,提供高效的幼儿教育课堂。上海生然设计与上海中旭艾思坦幼儿园合作,在幼教中以“未来城市”为课程探索实验,本文研究幼教如何通过实验性教室的专项打造,提升幼儿课程参与性,通过项目制的学习方法,促进幼儿知识和身心健康的发展。 相似文献
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随着社会竞争加剧,近年来幼儿园“小学化”的教育问题,小学课堂“填鸭式”的教学现象,不仅违背了幼儿身心发展的规律,还使幼儿“深受其害”,难以适应小学生活。作为小学教师,亟需研究并完善适应幼儿的教育途径和方法,让幼儿顺利过渡到小学的学习生活,科学合理地学习学科知识。本文以支架式教学理论为基础,概述幼小衔接支架式教学理论内涵,分析幼小衔接语文教学实践中的问题,提出更为有效的幼小衔接语文教学策略。 相似文献
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朱红梅 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):39-39
陶行知提倡“生活即教育”,可见寓教于生活,培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,充分挖掘幼儿生活活动中潜在的教育功能,从幼儿的特点出发．设计指导生活活动,是幼儿园课程实施中立足生活、超越生活的有效途径。 相似文献
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幼儿的成长与发展来源于生活的各个环节,小班幼儿初来幼儿园,身心处于发展的初始阶段,如何抓住小班幼儿启蒙心智的关键期以更好地促进他们的成长就显得格外重要。陶行知的生活教育思想强调了教育与生活相结合,深刻体现了“寓教育于生活”的理念。在日常生活中,“博物”又让生活教育更加开阔。本文以陶行知先生的生活教育理论为基础,以来源于生活中的博物课程为实践来源构建班级博物课程,基于陶行知的生活教育理论,以本班博物课程的开展为依托,探寻小班博物课程开展的实践路径,寻找博物教育在幼儿生活中的生发点,开展博物主题活动,进一步发挥博物教育的价值。 相似文献
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谢飞君 《山西教育(综合版)》2024,(1):33-35
<正>“儿童立场的主题博物馆课程研究”是我园参与江苏省教育科学“十四五”规划重点课题,是课程游戏化项目实施的延展与深化。它以幼儿全面发展为目标,基于幼儿视角、幼儿需要和幼儿的学习方式,在博物馆课程的开发实施中探寻适宜幼儿发展的课程内容、实施策略及课程评价方式。“自然”是最好的老师,幼儿在自然和生活中的学习表征是从自然中发现、分析、问题的过程,在“自然”中幼儿能做笔记吗？ 相似文献
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陶行知的生活教育理论主张“生活即教育”“社会即学校”。幼儿园的教育要以幼儿生活作为教育的基础,在孩子们生活的进程中挖掘教育资源,在幼儿生活中发现教育契机,解决问题。2013年10月我园立项了省学前教育课题《开发园本生活化课程支持儿童学习与发展的教育策略的研究》,并将生活化课程作为我园的特色教育活动开展。两年的时间里,我探索出在幼儿的生活中挖掘课程资源的方法。 相似文献
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<正>幼儿园以游戏为基本活动,而幼儿的游戏和生活是天然整合在一起的,游戏就是幼儿生活的一部分。因此,幼儿园活动必须要贴近幼儿生活、回归幼儿生活、满足幼儿的游戏和生活的需要。这对当前幼儿园的课程建设与幼儿的学习与发展有着十分深远的意义。我们基于陶行知先生提出的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,在幼儿园课程建设中重视幼儿求真知、说真话、办真事、做真人,使知行达到和谐统一。基于陶行知的“生活教育理论”和“真人思想”,我们梳理出了怀柔一幼求真课程的实践思路, 相似文献
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<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习"不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中,我越来越感到在数学活动中运用生活教育,犹如拉起一片船帆,孩子喜欢,活动高效。一、教学内容生活化,引入生活激兴趣陶行知的生活教育理论认为,生活就是教育,就是教育的 相似文献
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师幼关系在新时代呈现“后喻”转向,幼儿成为时代的主角,在师幼“对话”中“倾听幼儿生活语言”“读懂幼儿行为语言”是对话的开始;能力是发展的核心,在“美味教育”中激发幼儿自主探究的本能,在“创意教育”中锻炼幼儿计划和应对问题的能力;“多元”是显性的特征,在“幼儿有意愿”的教学情景设计中,在“幼儿不完美”的学习方式设计中发展。 相似文献
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张昕 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
幼儿园是人生接受教育的第一个阶段,对于幼儿而言,游戏是他们灵魂,也是他们的活动方式,更会幼儿学习的手段,因此幼儿园教育应以游戏形式基础,确定游戏在幼儿园教育中的地位,幼儿园在推行课程游戏化的过程中,应将教育、游戏自然的融入孩子们的生活中,这也是陶行知先生的生活教育理论的体现。课程游戏化是顺应幼儿发展的教学趋势,它主要重视幼儿学习的主体性,促进幼儿自己完成学习任务,通过游戏促进幼儿全面发展。 相似文献
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对学前儿童来说,生长是首要的.教育离不开生长,不能脱离生活,应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖,充满人情味,自然轻松.幼儿走进幼儿园,有回到“家”的感觉;“教师像妈妈”,亲切易近.幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛.现在,越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值,并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中,在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现. 相似文献
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幼儿园教育对幼儿的成长十分重要,在某种程度上将影响幼儿的一生.陶行知生活教育理论强调教育与生活的充分结合.把生活教育理论融入幼儿园教学活动中,能够让幼儿学习更多的生活知识,为幼儿今后的健康成长打下良好基础.文章以陶行知生活教育理论为重点,进一步对生活教育理论在幼儿园教学中的应用进行探究,并提出相关应用策略. 相似文献
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“让区域活动回归幼儿生活”引导幼儿在教育教学中解决生活中的实际问题,已经成为教育为之努力的方向。幼儿在对生活材料的操作过程中能满足他们创造力发展所需要的直观、具体和形象等特点。所以,充分引导幼儿在生活中学习,在学习中感受生活。区域活动是幼儿生活学习的重要媒介,我们希望幼儿能在这些不同的区域活动中体验生活。”充分利用生活材料的直观、形象、贴近生活等特征,在有计划、有目的的操作活动中,引导幼儿从中获得成功的体验,培养他们的创造力和动手能力。 相似文献
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在生活里找教育 为生活而教育 总被引：1，自引：0，他引：1
陶行知先生一向倡导“生活即教育”,在其生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确。张雪门先生提出的“行为课程”也以生活教育理论为指导,他认为“生活就是教育”,因此要重视儿童生活本身的教育,实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》追求幼儿健康、全面、可持续发展,追求“以人为本”的教育,肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。正是在上述理念的指导下,我园开展了“幼儿生活和幼儿科学教育”的研究,尝试通过生活化的幼儿科学教育,使生活成为课程资源,让教育融入生活之中。一、选择生活化的科学教育内容… 相似文献