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全国高中课程改革早已全面启动,直面课改,高中校长究竟要做些什么?这个迫在眉睫的问题已经摆在了校长的面前。一、校长要"强"理念强化思想观。校长强化思想观的关键是要解决"愿否"与"持否"的问题,以破除犹豫徘徊的心态。校长要有"进则万景晨,退则群物阴"的战略意识,要有"遇山开路,见河搭桥"的实践勇气,使自身的思想定位始终如一地站在高中课程改革同一思想基线上。 相似文献
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教育有其自身规律,校长有其特殊使命,校长的思想、意志往往决定学校的办学思想、办学方向。现在流行这样一句话,评价学校看校长,评价校长看“三观”（即教师管理观、学生发展观、校长素质观）。而我说还要加一观,那就是“课程理念观”。 相似文献
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孙茂华 《贵州教育学院学报》2008,19(3):58-60
高中教师是高中课程改革的执行者和实践者,教师观念的转变与否关系到高中课程改革的成败。为了真正落实高中课程改革,高中教师一定要转变教育教学观念,建立新型的学生观、教学观和学习观,改进教学手段。 相似文献
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新一轮课程改革实施以来,给基础教育带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。校长应如何应对这次改革呢?我认为,校长应从3个方面采取措施,引导和做好新课程改革工作,即“用新的观念引导课改,营建氛围参与课改,用宽容的态度对待课改中出现的问题”。一、用新的观念引导课改学校要想把教育办好,校长就要有思想;有了思想,校长还要将它转化为全体教师自觉的教育教学行为。校长应当领导全体教师参与课程改革,但校长不可能代替每个教师去教授课程。因此,校长要重视教师观念的更新,努力帮助教师“确立新型的课程观,以解决‘教什么’的问题;确立新型的教… 相似文献
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现阶段校长培训过程中存在诸多的问题,偏离了新课改的理念和需求,校长培训的新范式——“学导、试误、头脑风暴、评价、实践反思”则可以提高受训校长的理论和实践素质。培训机构或培训教师在校长培训过程中要实现“由使用理论”“向信奉理论”的理念转变。 相似文献
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为了适应社会发展对人才素提出的新要求，基础教育正在进新一轮的课程改革，2003年将完试验阶段进入推广阶段。这次基教育课程改革在优化课程结构、整课程门类、更新课程内容、改课程管理体系和考试评价制度方面，都取得了突破性的进展。人们常说，有一个好校长就意着有一所好学校。新课程的实施否成功，新课程中新的教育理念否变成现实，学校的管理者尤其校长起着关键的作用。因此，中学校长要改变传统的管理行为，立适应时代发展要求的管理思，努力成为实施新课程的推动者管理者，为学生的发展创造更有的学校环境。在新的课程改革中，中小… 相似文献
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《北京教育学院学报》2011,(5):4+85-F0002,F0003
“祥云行动”是2007年高中新课程培训的延续项目,旨在提升高中校长发现问题、解决问题的能力,增强校长课改领导力,顺利推进北京市高中课程改革和提高高中教育整体质量。培训对象是北京市高中校长、教学副校长、德育副校长。培训主题是“提高高中校长课改领导力”。 相似文献
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校长要有学习思想、用人思想、质量思想和革新思想； 校长应有品牌意识，成功的品牌必须不断创新； 建设高素质的教师队伍是办高水平学校的关键，也是校长的重要职责； 校长应把学习作为终身的需要，把创新作为持续的选择； 要做“写”校长，同时要当好“做”校长、“研”校长。主持人：回顾学校改革与发展历程，可谓是在变革中实现了学校管理与改革的重大突破，为学校管理的科学化、规范化莫定了坚实的基础。新世纪、新要求，面对教育发展新的起点，我们必须在宏观社会环境和教育管理体制已发生深刻变化的条件下，对校长根本角色作出新的理解和定位。 相似文献
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陈强 《福建教育学院学报》2006,7(7):41-43
高中课程改革实验对校长的领导心理提出了新的要求。然而,自身素质缺乏引起的焦虑感、相互矛盾的现象带来的茫然感等是许多校长在高中课改中普遍存在的心理问题。为此,需要树立心理教育观念,健全校长心理教育机制并帮助校长进行自我调适,通过外减压力、内强素质,促进校长以健康的心理、积极的心态领导高中课程改革。 相似文献
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去行政化是我国基础教育管理体制改革的关键问题和集中体现。中小学校长则是其中的关键对象。校长职级制旨在通过改革校长人事管理制度,摘除校长“官帽”,进一步理顺政校关系,实现“促校长专业化,去校长行政化”目标。然而,校长职级制实施后,校长有形“官帽”虽被摘除,隐形“官帽”却依旧存在。以教育行政化表征校长“官帽”为研究出发点,梳理校长“官帽”由来,分析校长“官帽”弊端,总结改革有益实践,重点剖析校长隐形“官帽”表现,从校长“官帽”“可摘”“乐摘”“顺摘”三个层面提出优化策略,助力改革真正摘除校长“官帽”。 相似文献
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王丹丹 《新校园(当代教育研究)》2010,(6)
课程的实施是落实高中课程改革的关键,课堂教学则是实施新课程的基本途径.随着全国课程改革的逐步推进,课堂教学的问题日益凸显,高中思想政治课教学也暴露出一系列问题,需要认真分析研究,找到改进对策. 相似文献
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一、校长要担起课改引领者的责任
苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导”。在课程改革中,校长要引领全体师生走进新课程,实现新课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和办学实践能力,在课改中承担引领者责任。为达成这一目标,校长要率先学习新课改的理念,帮助全体教师深刻领会新课改“人本”思想的实质和精髓。 相似文献
苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导”。在课程改革中,校长要引领全体师生走进新课程,实现新课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和办学实践能力,在课改中承担引领者责任。为达成这一目标,校长要率先学习新课改的理念,帮助全体教师深刻领会新课改“人本”思想的实质和精髓。 相似文献
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目前，一些教师有进行“教科研”的需要，但是很长时间里没有得到相应的重视，没有表现的舞台，渐渐地没有了教学的激情和热情。校长，应该积极创设这样的土壤，为教师的成长提供服务，提供引领。校长要参与“教科研”的活动。
校长是“教科研”的积极参与者、支持者、组织者。校长在管理中，要多下一线去“观课”，积极参与“议课”。这不仅仅是一种简单的评价，而是一种引领和激励。校长的办学思想和行动，影响着教师的“教科研”积极性的激发。 相似文献
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苏霍姆林斯基说：“校长领导学校,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。”校长的办学思想是学校发展的关键。作为一名校长,首先要有自己的办学思想、办学理念。这既是校长职业化成长的要求,也是校长专业化程度的标尺,是校长能否成为优秀校长的关键。 相似文献
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翁乾明 《福建教育学院学报》2008,(6):12-13
在教育资源有限的情况下,学校要同时既“做大”又“做强”是不现实的。学校发展的路径是“做强做大”。学校的“做强做大”,校长必须确定清晰可行的办学思想。学校的“做强做大”最终还是落实在课堂,关键在教师。 相似文献
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整个20世纪,美国高中课程发展大致经历了从“失衡发展”到“基础振兴”的轨迹。美国高中课程之所以“失衡发展”,主要有五方面原因:课程及其功能的泛化;教育哲学流派影响的强弱变化;“民主平等”“社会功效”和“社会流动”三种教育价值观的影响;学科中心、社会中心和学习者中心三种课程观的影响;学校系统对课程改革固有的阻力。20世纪80年代以来,美国高中课程改革呈现出“振兴基础”的发展轨迹,以实现教育优异的目标。 相似文献