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学田制度是我国乃至世界教育财政史上的一大创举。学田的设置，拓宽了教育筹资渠道，为我国封建王朝发展教育文化事业奠定了坚实的经验基础。本文以清代学田为典型个案，就其经营管理及其特色，做一初步探讨。 相似文献
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清朝的学田依据教育体制,可分为官学田、书院学田、义学田和社学田等四种类型,当时不少政府文献对全国及各直省学田的规模均有专门统计,但却只包括了官学田的数量,而忽略了其他几种学田,因此记载并不十分准确。本文试以广西作为个案,对其清代前期学田的设置情况做一个全面的考察,并力求从一个侧面反映当时广西的教育发展状况。 相似文献
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海南是我国最大的经济特区,建省30多年来,海南基础教育有了很大的发展。海南小学教育发展呈现出小学生人数波动性增长、办学规模的城乡差距不断增大、小学硬件设施日趋完善、师资队伍学历不断提升、女性教师比例增加等趋势。分析发现海南经济发展缓慢、城镇化加剧、人才流失严重是海南乡村小学教育落后的重要原因。在海南自由贸易港建设的时代背景下,海南应通过增强师范教育专业的吸引力,培养未来教师的职业认同感;健全教师培训制度,强化终身学习理念;利用美丽宜居的环境吸引优秀人才等方式促进乡村小学教育发展。 相似文献
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清代江南官学学田的管理过程始终保持着动态的平衡,管理者的身份在不停地置换,其权限也没有严格的界定。府、县学的教谕、训导虽对学田的管理负主要职责,但在具体的经营过程中有着种种不便之处,而缺乏行政权威更导致学田屡遭租户抗佃,只得向官府求援。地方官府对官学学田的管理具有非同寻常的影响力,不但直接划拨学田,还以收取学租银的方式将官学学田的收益处分权压缩,力求在全省范围内均平学租的发放。与官府插手学田管理相伴而来的是胥吏的贪墨侵渔,这是一个无法根除的痼疾。为保证官学学田的正常运行,上至朝廷,下至地方,都制定了诸多措施,但收效甚微。 相似文献
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姚立新 《海南广播电视大学学报》2007,8(1):79-81
精神文明建设在社会主义新农村建设中具有重要作用。文章初步探讨乡村精神文明建设的基本目标和发展原则，结合海南乡村精神文明建设的实际，总结海南经验，以进一步推动乡村精神文明建设和新农村建设。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2017,(4):144-149
开放教育具备发展职业教育和校企合作的突出特点和优势。近年来,国家开放大学在从传统中央广播电视大学向开放教育转型过程中,涌现出不少职业教育校企合作的典范,海南广播电视大学"呀诺达分院"的校企合作就是一个成功范例。该校企合作模式立足开放教育特点,根据海南旅游行业企业岗位知识、技能和能力的需求和实际,制定乡村旅游开发与管理等专业培养方案,校企合作开发重点课程,建立校企结合的专兼职教师团队,为海南呀诺达雨林文化旅游区及周边社区培养了大批旅游人才,为海南国际旅游岛旅游人才培养起到了重要示范和推动作用。 相似文献
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明朝嘉靖年间，被谪狄道（今临洮）的杨继盛，在推动临洮的政治、经济和文化建设方面做出了较大的历史贡献。这些贡献主要内容包括创书院、置学田、开煤山、肃褐市以及疏园圃、核户籍等。客观地看，他的有些做法至今仍有借鉴的意义。 相似文献
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清朝学田的经营管理 总被引：1，自引：0，他引：1
钱蓉 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(2):10-15
清朝建国延续了汉族地主阶级设学田以赡学的制度，并对学田方方面面的管理都有详细的规则。学校通常设有专门机构或委派专人管理学田，一般有三种方式，一是由学官管理，二是由乡绅地主管理，三是由学校生员管理。学田的经营方式都采用租佃制，学校或直接经营租佃学田，或委托他人和其他组织对学田进行具体的经营管理，经管人须将全年学田租银收入、开支等项详细造册登记。其收支管理的严格性、独立性，使其基本不受国家财政盈亏的影响，各学钱粮收入做到了专项、专收、专管、专用，保证了学校日常费用的支出，有效地解决了清王朝的教育经费问题。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2015,(9)
清代河北地方学校以官办的儒学为主,辅之以书院、社学、义学。儒学以学田为经费主要来源,规章制度较为完备;书院、社学、义学各地兴办情况则千差万别,学田多寡不同,管理上也良莠不一。这些地方学校的存废兴衰都有赖于当地官绅义民的重视和资助,捐资捐田成为这些学校维持日常开支和校舍修缮的主要甚至是关键性经费来源。 相似文献
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张劲松 《四川教育学院学报》2009,25(2):29-31
学租是维持书院正常运行的主要经费来源,但清代书院学田在经营中问题重重。九江德安敷阳书院的学田在租佃中因田亩不实、田米不清、刁佃不惩及兑票不靖等原因,造成书院办学经费入不敷出,书院有名无实。虽然时人曾开出合田、内票、择人、专差、减课等对策,但依然无法挽救书院于咸丰四年化为乌有的命运。清代书院学田的经营不善,是导致书院兴废旋踵和退出历史舞台的重要原因之一。 相似文献
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乡村振兴战略是党在十九大会议中做出的重要战略决策,是党在新时代对“三农”问题提出的新的决策部署,其内容涵盖了农业发展的各个领域。实施乡村振兴战略,少数民族地区任重道远。海南少数民族地区覆盖范围广。受到历史条件的影响,在海南少数民族地区,人们思想观念较为落后,对乡村振兴战略了解不深入,认同感有待提高。以海南省为例,分析少数民族地区乡村振兴的现实意义、思想政治教育在少数民族地区乡村振兴中的重要作用,探索以思想政治教育推动少数民族地区乡村振兴的现实途径。 相似文献
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杨涛 《河北师范大学学报(教育科学版)》2023,(4):40-47
延安时期，中国共产党通过对教育正规化政策的纠正，从课时安排、实用性课程设置以及学科课程内容等多个方面构建起与革命根据地乡村社会实际情况相适应的乡村学校劳动教育体系。延安时期革命根据地乡村学校劳动教育体系的形成，不仅有效推动了革命根据地教育的普及，也第一次在中国近现代教育史上真正探寻出了乡村学校教育与农村社会实际有机融合的有效路径，成为革命根据地普及教育、提高生产力、改善生活水平和实施民众动员的重要方式。 相似文献
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陈尘 《河北能源职业技术学院学报》2023,(2):40-43
教育数字化转型是数字技术与教育资源融合发展的必然趋势,也是推动未来教育改革的重要路径,但目前我国乡村教育数字化转型处于探索起步阶段,在推进乡村教育数字化转型的过程中存在数字化基础设施不完备、乡村教师数字化教育能力缺失、乡村数字教育资源匮乏等现实堵点。因此厘清乡村教育数字化转型赋能城乡教育协同发展逻辑是助推乡村教育发展的重要前提。乡村教育数字化转型的技术逻辑与育人逻辑有机耦合,利于明晰乡村教育数字化转型的实践路向。建议通过加快数字化基础设施建设以及教育资源更新、教学模式改革等途径实施智慧教育工程,推动乡村教育数字化转型发展;推进城乡教师合理流动,实现优质教育资源与乡村学校精准匹配、按需推动技术与乡村教师精准对接、精准设计区域性乡村学校数字化发展方式,解决乡村教育生态失衡等问题,实施配置均衡优质教育资源策略,推进乡村教育数字化高质量发展;通过数字化教育云平台联接城乡学校,汇聚数字化教育资源,构建学习共同体,形成“协同化”发展新格局,提升优质教育资源的共享效应。 相似文献
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大量史料表明，作为清代前中期富甲一方的商业资本集团，两淮盐商对当时的教育文化事业作出了非常突出的社会贡献。他们通过积极捐资建设各种教育设施、推广各种学术活动、赞助各类文人墨客等方式，为清代文教事业的发展贡献力量，并因此成为清政府发展文教事业的得力助手。 相似文献
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贾灿灿 《商丘师范学院学报》2013,(10):61-64
北宋时期,最早的书院学田出现于潭州岳麓书院。真宗乾兴元年（1022）,官学学田正式出现,仁宗时立学赐田制度基本形成,神宗、徽宗时进一步发展,并正式确立。至徽宗大观三年（1109）,全国学田总量达105990顷。南宋时,学田进入成熟与完善期,各地学田的数量较北宋大幅度增长,书院学田在理学家们的支持下得到快速发展,管理制度更加完善。学田制度的形成,确立了元、明、清以来教育经费的基本形式,影响深远。 相似文献
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随着信息技术的快速发展,数字化改革已经成为全球范围内的一种趋势,影响着各个领域的发展和改革。在教育领域,数字化改革为教育的发展带来了新的机遇和挑战。特别是在乡村地区,数字化改革对终身教育体系的构建具有重要意义。乡村地区由于地理位置、经济发展水平、教育资源等方面的限制,往往面临教育不均衡和发展滞后的问题。为了改变这种现状,提升乡村地区人们的素质和能力、构建乡村终身教育体系成为一种有效的途径。数字化改革背景下的未来乡村终身教育体系构建,旨在通过数字化技术的应用,提供便捷、高效、个性化的教育服务,满足乡村地区人们终身学习的需求。基于此,通过对数字化改革背景下乡村终身教育体系的发展现状分析,提出了未来乡村终身教育体系构建的策略与路径,以期为我国乡村终身教育的发展提供借鉴。 相似文献
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对海南乡村旅游开发进行研究,必然能够推动海南国际旅游岛的建设,同时也对海南旅游产业结构的调整和社会主义新农村建设有一定的现实意义。本文在对海南乡村旅游资源、客源市场、开发状况以及存在的问题进行了调查解的基础上,对海南乡村旅游资源进行了SWOT分析,重点提出海南乡村旅游开发的策略。 相似文献
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在城镇化背景下,甘肃脱贫县区中青年人口快速向城区聚集,乡村产业凋敝,空心化现象日益突出。大部分村小学撤并,乡镇中心学校生源锐减,乡村教育呈现衰败迹象。巩固拓展教育脱贫攻坚成果,接续推进乡村教育振兴面临的巨大难题主要是城乡教育发展不平衡、不充分问题突出。建议政府要以培育壮大乡村特色产业为核心,打造经济增长点;教学行政管理部门要通过政策引导化解城乡学校生源不均衡矛盾;学校要挖掘乡村农耕文明资源优势,打造乡村田园示范校;教师要立足乡村,做乡村特色教育文章;社会要支持保障乡村教育优先发展,提高家长家庭教育能力,建立学校、家庭、社会三位一体协同育人机制,共同推动乡村教育振兴。 相似文献