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俞立 《兰州教育学院学报》2013,(3):53-54
内容与语言结合式教学融语言与学习为一体,对我国外语教学改革及培养复合型人才有积极的意义和启发作用。本文首先阐述了CLIL教学法的含义,分析了它在学习外语、学科知识、创造性思维及跨文化交际能力等方面的优势,并讲述了CLIL教学法在商务英语教学中的应用及其所发挥的作用。 相似文献
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形成性评价是指在教学过程中进行的评价。本文结合Marzano的评分框架和ESL Scope and Scale评价工具,试图为商务英语课程构建一个适配CLIL模式要求的形成性评价模式。该模式明确给出了不同分值等级对学生应掌握的商务内容和英语语言提出的要求,其中各等级的语言分别从文体和语境方面适应各等级的内容产出的需要。因此,在该模式下,内容和语言是相互融合的,二者共同服务于CLIL模式,更好地促进CLIL模式下的商务英语课程教学效率的提高。 相似文献
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培养大学生的思辨能力是高等教育的重要任务之一,在发达国家被认为是新世纪教育和研究的重点,在我国高等教育界也成为关注度较高的热点。从20世纪90年代开始,我国一些学者发现国内英语专业学生的思辨能力与他们掌握的英语语言能力不相称,出现了英语语言能力强而思辨能力较弱的问题。因此如何提高英语专业学生的思辨能力成为英语专业教学急需解决的一个问题。作为2007年获批的新兴专业,商务英语专业由于其课程设置和知识背景等多方面的特色,在培养学生思辨能力上拥有优势。本文从商务英语专业的特点入手,着重分析商务英语专业培养学生思辨能力的四大优势以及要面临的几大挑战。 相似文献
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王静 《宿州教育学院学报》2014,(4):93-96
随着国际交往和全球贸易活动的日益频繁,对既有较强英语交际能力又懂商务专业知识的商务英语人才需求不断增大.如何进行商务英语专业课程设置是目前当务之急.基于CLIL理念（内容和语言融合式教学）以及高职院校的生源和教学实际,文章对商务英语专业课程设置进行了深入探讨,以期为高职高专院校商务英语专业教学改革提供参考. 相似文献
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任务型语言教学在商务英语教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
鲍建军 《湖北广播电视大学学报》2010,30(1):142-143
商务英语教学目标是培养学生在商务场景中运用语言进行交际的能力。任务型语言教学提倡“做中学”,强调在交流与合作中提高学生的语言能力。因此,任务型语言教学的应用,有助于实现商务英语的教学目标。本文根据对任务型语言教学的认识,以实例阐述了任务型语言教学在商务英语教学中的应用。 相似文献
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商务英语视听说作为一门专门用途英语(ESP)课程,强调内容与语言的双聚焦,该课程教学承载了比一般专业课程更多的内容与语言信息。如何在教育信息化大发展的今天,有效利用信息技术,采用适当的教学法传递内容和语言知识成为这门课程教学的关键。本文根据TPACK框架,着眼于学生4Cs能力培养,设计适合商务英语视听说教学的模式,认为像商务英语视听说这样将内容与语言融合的课程,通过教师主导、学生自主的教与学,采用自主、探究、合作、讲授等多种教学法,有利于发展学生的4Cs能力。 相似文献
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马莉 《佳木斯教育学院学报》2012,(12):305-305
CLIL(内容-语言融汇式学习)以外语为学习学科知识的工具,以学科知识为外语学习提供真实语境。CLIL理念适合我国高校公共英语教学,有利于全面提高大学英语教学质量、培养专业能力和英语能力俱佳的复合型人才。 相似文献
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刘波 《株洲师范高等专科学校学报》2010,(2)
20世纪80年代中期世界各地开展的语言与内容融合学习(CLIL)理念为我国双语教学提供了新的视角。根据当前双语教学的现状,专业课程双语教学应用CLIL理念势在必行,注重师资培养、加大第二语言学习的输入量、注重语言输入的多样化是顺利开展CLIL教学的有效手段。 相似文献
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新文科背景下，国家呼吁培养“一精多会”“一专多能”的复合型人才。内容语言融合模式（CLIL）是以内容、交际、文化、认知为框架，强调内容教学和语言学习双重目标的教学模式。本文以英语专业一节精读课为例，修正传统教学中存在的内容语言分离的现象，为英语专业向新文科发展方向转变提供新思路。 相似文献
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吴岚 《和田师范专科学校学报》2014,(6):31-35
CLIL是一种以非母语作为专业课教学语言的教学方法。CLIL实施双聚焦,即其不仅关注专业知识的教学,同时还关注语言能力的培养。作为一种融合了专业知识和第二语言的教育方法,CLIL在欧洲取得了很大的成功。随着全球化对复合型人才的迫切需求,我国开始引进CLIL教学法。本文主要以国际法教学为例,探讨CLIL理念在教学内容、教学模式、教学方法、教师培养及教材挑选等方面为法学双语教学提供的有益借鉴、CLIL在中国适用的可行性、先决条件及其具体的适用方式。 相似文献
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通过对《国际谈判》一书翻译错误的分析,发现错误的主要原因有两个方面:语言理解能力的不足及综合知识的欠缺。据此对商务英语教学任务进行反思,提出应综合考虑商务英语专业的教学目标和任务,正确认识和处理接受能力与产出能力培养的关系,在课堂教学过程中应把重点放在接受能力的培养上面,还应针对商务英语专业学生的特点开展商务内容的教学。 相似文献
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英语语言能力与思辨能力的培养是当前高校英语专业技能课程教学改革的重要命题和紧迫任务。英语演讲与辩论课程是培养学生语言能力与思辨能力的关键阵地。本研究基于该课程探讨英专学生思辨能力的培养策略,旨在为培养英语专业学生的综合语言能力、跨文化沟通能力、批判性思维能力及辩论技能提供有效的教学参考。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(4):139-141
在一些发达国家学生思辨能力的培养是学校教育的首要任务和重点课题,同样,大学生思辨能力的培养也在我国引起了热烈的讨论。提升商务英语专业学生的思辨能力可以提升我国在世界经济发展、国际贸易交流中的话语权。而专门用途英语(ESP)将学生作为学习的中心,它以专业性、目标性的特点为商务英语专业学生学习英语语言指明了方向,ESP理论对商务英语的教学内容设置、课程体系建设,以及教学方法都有着重要的指导作用,对培养商务英语专业学生的思辨能力也极为重要。 相似文献
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王晓霞 《湖南科技学院学报》2013,(6):152-153
论文通过对CLIL（内容与语言整合性学习）教学模式的研究综述,分析了该模式在中国高职英语教学中的必要性和可行性,同时提出了CLIL在高职英语教学中的几种应用模式,并指出CLIL（内容与语言整合性学习）模式对高职学生英语自主学习能力的培养具有指导意义,最后指出了在CLIL教学模式中应注意的几个问题。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(1)
大学英语教学改革从语言技能和知识教学向语言与内容结合的方向转变。CLIL作为语言与内容融合的教学模式,提出课目知识与语言学习同步进行,实现知识学习和语言能力提高的双重目标。这一模式符合大学英语教学改革的发展方向。通过探讨CLIL教学模式的理论内涵,提出在4Cs原则的框架内,认知互动参与对于知识内容学习、思维能力和学习能力提高的重要性以及语言在交际环境中通过使用才得到提高的工具性特征。对理论内涵的分析对长期面临职业发展困境的大学英语教师的自我发展具有一定的启示意义。 相似文献
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栾吉斌 《中国科教创新导刊》2012,(7):126-126
任务型教学法在商务英语听力教学中的广泛应用与实践,激发了学生的学习兴趣,有助于培养学生结合商务英语专业特点提高语言运用的综合能力,实现学生知识与能力的全面均衡发展。本文介绍了商务英语听力课程的特点及任务型教学在我校商务英语听力教学中的具体应用与实践。 相似文献