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1.
岳建明 《试题与研究：高中理科综合》2020,(28):0122-0122
高中数学单元复习教学中,教师应该明确问题教 学法的重要作用,合理分配课堂教学时间,提高数学复习教学 效率,帮助学生更好复习。本文主要探究高中数学单元复习利 用问题教学法的作用,高中数学单元复习利用问题教学法的策 略,包括结合基础知识创设问题情境、根据综合内容设置思考 问题、按照认知基础提出分层问题等。教师可以根据单元内容 与学生的知识基础,运用以上策略实施教学,帮助学生提高单 元复习效果。 相似文献
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情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。 相似文献
3.
单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献
4.
单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。 相似文献
5.
以平行四边形为例进行“单元—课时”教学实践研究。在单元设计中,用研究一类几何图形的“一般观念”设计平行四边形的研究主线,搭建结构化知识体系的研究框架。基于研究主线和研究框架,设计协同的课时教学,融合发展数学核心素养。在课时教学中,基于研究主线创设适当的问题情境,从而发现和提出有意义的数学问题,引发与核心素养行为表现相关的数学活动,在建构知识系统、发展“四基”“四能”的过程中培养学生的数学核心素养。这种基于“单元—课时”的教学实践研究,对于探索融合课程内容发展数学核心素养的教学策略具有重要的实践意义。 相似文献
6.
基于大单元教学理念,对原教材单元内容的情境性、实验材料结构化等问题进行了分析,提出了以“光之城”大情境来串联和推进“光”单元学习,创新制作了“光之城”结构化实验器材,在激发实验兴趣、显化实验现象、减少安全隐患、提高探究效能、建构核心概念的基础上,进一步探索创新实验促进大单元教学的实践原则和教学思考,帮助学生提高科学素养。 相似文献
7.
大单元教学矫正了传统教学中的众多弊端,实现了微课程教学、以学为中心、教学评一体化,是学科内容与学科素养对接转化的有效途径。以高三“自然灾害”复习课为例,提出创设大情境和子情境、设计大问题和问题链、建构知识体系和思维体系的大单元教学设计思路及实施策略,并进行了课例设计,实施结果表明有利于促进核心素养培养的“落地生根”。 相似文献
8.
从基于核心素养的课堂教学改进出发,提出单元教学设计的必要性.以“氮及其化合物”单元教学为例,阐述促进学生核心素养发展的单元教学设计思路,并从选择真实情境、梳理课标要求、挖掘实际问题、设计学习任务、制定课时计划等方面进行单元教学设计实践研究. 相似文献
9.
刘晓磊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):38-41
基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。 相似文献
10.
核心素养视角下的“四大”单元教学设计模式是以UbD单元教学设计模式为理论框架,以基于核心素养的单元教学设计原则为指导原则,以学习路径为认知发展理论支撑,包含“大格局、大情境、大问题、大概念”的单元教学设计模式：构建UbD单元教学设计模式的大格局;在大格局的指导下,创设大情境;基于大情境,提出大问题;在大问题的解决过程中,带领学生经历知识的发生发展过程,形成大概念,达成学习目标。实践结果表明,“四大”单元教学设计模式是合理的、有效的。 相似文献
11.
STEAM引领下的单元教学设计,在整体课程设计层面实施大单元化教学模式,重新整合教材教学内容,帮助学生构建生物圈中的绿色植物部分整体知识框架;在单个课时设计中将STEAM教学理念融入教学过程,帮助学生更顺畅透彻地理解单一的知识点。教学内容聚焦大单元,教学过程重实践,让学生在真实情境中提出问题、解决问题,在解决问题过程中感悟生命科学的本质和生命活动的规律,以期达到培养学生科学思维和勇于探究的精神,树立生命观念和提升学生综合能力的目的。 相似文献
12.
卢立银 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):47-50
单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。 相似文献
13.
随着高中生物学新课程、新教材的推进,情境教学、项目化学习等多种教学方式备受重视,但在有效地推动“双新”教学的同时,也带来了新的难题,如多种教学方式的相互融合问题,贯穿式情境与教学过程的有机整合问题等。为此,本文基于建构主义理论和系统思维,对单元教学结构进行了解析,提出并阐述了基于贯穿式情境的结构化教学的内涵、操作路径和教学示例,帮助一线教师有效实施贯穿式情境,整体设计和宏观把握单元教学中学科核心素养的培育,从而纵深推进“双新”教学。 相似文献
14.
问题化教学与当代课堂的缺失 总被引：3，自引：0，他引：3
迄今最大的教育引进项目——英特尔未来教育没有把电脑和网络技术当作培训核心,而突出信息技术教育环境中的问题化教学设计。项目培训内容“框架问题”包括,中国教师熟知的内容问题(事实性知识问题)、我们有点生疏的单元问题(为学生创设情境问 相似文献
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关注数学核心素养目标、立足单元强化整体教学的理念,已经得到一线教师的广泛关注。文章立足于“整体教学”的实践探究,提出“聚焦单元核心观念,整体勾连,延展知识张力;联结同质内容群,方法融通,改进思维深度;重构教学序列,开发主题课程,落实学科素养”的教学主张。 相似文献
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<正>高中历史统编新教材的使用给广大教师带来了许多教学困惑,其中在新教材内容如何整合、课堂教学如何组织等方面体现得尤为突出,经过几年的教学实践,大家基本上形成了共识：实施大单元教学是解决这些教学困惑的有效方式。然而,应如何实施大单元教学呢？笔者认为有效运用问题链引导“主题化”课堂教学是实施大单元教学的有效途径。知识问题化,以问题引导课堂教学已在《普通高中历史课程课标（2017年版2020年修订）》（本文后述简称“课标”）中得到了明确：“教师在分析教学内容的基础上, 相似文献
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郝绪兵 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):94-95
创设有效的教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,促进学生的自主学习,调动学生的积极性和主动性。在教学中,教师可运用各种方法创设"悬念"情境、"问题"情境等以激发学生的求知欲。 相似文献
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进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。 相似文献
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设计“真实的语言运用情境”,开展积极的语文实践活动是核心素养导向下课堂教学的显著特征。然而,在一线教学中却出现了很多设计误区,需要教师准确理解“真实的语言运用情境”内涵,揭示并分析设计误区;深入研读统编小学语文教科书,明确“真实的语言运用情境”的功能定位;确定单元整体学习情境,设计和运用单篇课文中的“真实的语言运用情境”。 相似文献
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“双减”政策提出后,小学数学学科的整体性单元作业设计成为众多教育工作者共同关注的热点话题。因此,教师应当针对单元知识以及整体思维体系开展导向性教学,不断提高不同单元知识之间的纵向关联,从不同的角度设计作业内容,帮助学生实现全面发展。另外,单元作业要能够帮助学生通过回归教材的方式掌握更全面的知识内容,实现教材理论知识的内化吸收,在完善知识体系的同时,实现更进一步的提升。 相似文献