共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。 相似文献
2.
主题引领下的小学英语单元整体教学有助于教师整合单元内容,改变知识碎片化教学的现象。本文结合教学实例阐述了主题引领下的单元整体教学的实施策略,即研读单元板块内容,建构主题意义;分解单元主题目标,规划教学进程;整体设计探究活动,逐层达成目标;基于主题设计评价,诊断学习效果。 相似文献
3.
许若晶 《福建基础教育研究》2023,(11):74-76
大单元教学具有结构化特点,是基于单元整体架构的深度联系和核心素养培养。基于2023年福建中考历史大单元命题评析,阐述大单元教学顶层设计中的目标确定和整体规划、设计环节上的大单元主题任务设计和情境设置、育人理念上的大单元问题的生活性和实践性、支撑条件中的过程性评价和总结性评价四个重要落点,即在大单元高屋建瓴的教学策略下帮助学生提高历史学科素养,实现教学效益最大化。 相似文献
4.
分析单元整体教学的重要性。以上外版高中《英语》必修二Unit 2 Animals为例，从单元主题意义、教材和学生、语篇内容、实践活动等四个方面阐述高中英语单元视角下教学目标设计的策略，即从单元主题意义方面思考整体教学目标；立足多角度分析教材和学生，确立单元整体教学目标；以语篇内容为依托，统筹设计每课时教学目标；以实践活动为途径，确保单元教学目标的达成度。 相似文献
5.
小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。 相似文献
6.
基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。 相似文献
7.
作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。 相似文献
8.
大概念教学是发展学生核心素养的有效方式。在进行基于大概念的单元整体教学设计时，教师应依据课标和教材，提炼单元主题意义；分析、重组学习内容，确立单元课时内容；依托语篇意义，提炼大、小概念；基于大、小概念，制定单元学习目标；以大概念为统领，进行单元逆向设计。 相似文献
9.
10.
胡清华 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):86-88
在运用大单元教学方法的过程中，深度学习理念有一定的指导作用，强调的是让数学学习活动变得有深度．让学生处于深度学习的状态，可以有效培育其高阶思维，促进其全面发展．基于深度学习理念，教师在进行高中数学大单元教学设计时，应该着重抓好四个环节，即确定单元主题、分配单元课时、梳理单元目标、设计教学过程．对此，文章结合教学实践经验，对基于深度学习的高中数学大单元教学方法进行了讨论，期望给高中数学教师提供些许建议． 相似文献
11.
本文以“平面图形的初步认识”单元教学设计为载体，阐述了基于大概念教学有助于学生整体把握学习内容、感悟思想方法、积累活动经验、实现迁移性学习。同时呈现了大概念统领下单元整体设计的思考路径，包括基于大概念确定单元具体概念及主题、结合学情确定单元学习目标、确立引发学生思考的关键问题、设计单元学习任务序列。 相似文献
12.
立德树人背景下,促进学生核心素养的发展是英语教学的根本任务和目标,基于大观念的单元整体教学为实现这一任务和目标提供了重要抓手。文章以外研版八年级上册第三模块“sports”的单元整体教学设计为例,深入探讨基于大观念的单元整体教学设计的步骤,逐步引领学生构建围绕“运动”这一单元主题的深层认知、态度和价值判断,进而促进其核心素养的发展。 相似文献
13.
英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机统一。结合具体案例，通过分析单元语篇内容，提炼语篇子主题和主题意义，在此基础上生成主题大、小观念和语言大、小观念；再依据大观念和《课程标准》，制订课时与单元教学目标，设计相应的教学活动和持续性评价活动；最后，深入推进“教—学—评”一体化，以教学目标为参照系，多元评价学生的学习输出成果，从而促进大观念在英语课堂落地。 相似文献
14.
本文在明确说课内涵的基础上，结合单元整体教学设计说课优秀案例，详细阐述说课的内容和流程。同时，本文尝试探究以下问题：教师如何从单元层面挖掘育人价值；如何在梳理单元核心语篇和主要内容的基础上提炼单元主题意义和语篇子主题意义；如何从语篇研读走向活动设计，构建基于英语学习活动观的不同层级的活动；如何说明典型课时的设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，体现“教—学—评”一致性。 相似文献
15.
文章以人教版《英语》六年级上册Unit 6为例，阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径，主要从以下五步展开：整体分析确立主题，挖掘单元育人价值；整合单元教学内容，架构单元育人蓝图；基于单元育人蓝图，构建整体目标体系；整体设计学习活动，凸显育人课堂本质；整体实施持续评价，跟进反馈整体育人。 相似文献
16.
英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。 相似文献
17.
结合北师大版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Television，从语篇的类型、主题、内容及主题意义分析语篇，基于语篇分析进行主题大观念和语言大观念的提炼，最后提炼出单元大观念。依据以上内容及学情制订单元教学目标、课时教学目标并进行课时设计，最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。 相似文献
18.
<正>学科大观念是顺应时代发展需求而衍生出的对科学本质的探究,与单元整体教学间有着密切的关系。大观念开展单元整体教学能避免教学形式单一、教学目标割裂等问题,让学生对所学知识有更深层次的联结,进而建立完整的知识框架。本文基于大观念下的单元整体教学设计内涵,从教学目标制定、单元内容整合、教学活动设计等多方面展开探究,以期促进学生英语核心素养和学科大观念的形成。当前,初中英语单元教学中仍存在知识学习单一、教学理解表层化、主题情境碎片化等问题,在这一教育背景下, 相似文献
19.
单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。无论是单元主题还是单元大观念,都是单元整体教学的一条主线。单元主题是大观念得以建构和生成的基础,单元大观念是从单元角度围绕单元内的多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。单元整体教学需要教师思考与之配套的单元作业,单元作业目标要体现单元的整体性和导向性,应关注作业目标与教学目标的一致性和互补性。 相似文献
20.
阐述高中英语大单元教学的理论基础及实践意义。结合实例，探究高中英语大单元教学模式的实施策略，即深入研究教材，制订单元教学主题；侧重能力培养，整合单元教学内容；根据单元联系，凸显单元内容关联性；优化教学设计，实现“教—学—评”一体化。认为大单元教学融入高中英语教学，能让零散的知识系统化，有利于开展专题性活动，有助于落实核心素养的培养目标。 相似文献