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新文科要求中国外语学科是多学科、多专业、多文化融合交叉,工具性、人文性和科学性兼备的新型文科。新文科对英语人文性目标的重视和产出导向法对英语人文性目标的重视不谋而合。该文以产出导向法为切入点,探讨和反思产出导向法理论指导下新文科时代高职英语人文教育的实践路径。 相似文献
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为解决以任务型为导向的“分工式”传统教研形式过于单一、压抑教师教学积极性与自主性、弱化教师合作的问题,基于教师教研协作区的实践经历,探索教师教研共同体的构建模式及其保障机制。首先,依托学校校本研修活动,形成集体备课新流程;其次,借助“参与式集体教研”活动,形成区域内集体备课共同体。提供专业支持,培育共同体文化,完善考核制度,设计阶段评价机制,搭建发展平台,构建团队包容机制是完善和强化教师教研共同体的保障机制。 相似文献
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随着新文科建设在我国高校全面展开,外语专业的创新发展成为备受关注的议题。新文科建设背景下的外语专业,是创新课程体系和教学模式的新外语。新外语建设基于《国标》和《指南》,以“讲好中国故事”为指引,培养的是能够传播中国、沟通世界的新型人才。外语专业的教师需要准确把握新文科建设理念,不断探索新时代外语专业人才培养的新路径。 相似文献
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章木林 《四川教育学院学报》2014,(1):15-19
外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度.教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关.TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展. 相似文献
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胡迎春 《宿州教育学院学报》2022,(4):59-65
外语课程思政建设是当下外语教学研究热点之一。以外研社教材“新技能英语（基础教程3）”为例,采用文秋芳教授团队创建的“产出导向法”（简称POA）为理论基础,深挖文本背后的思政育人元素,从驱动、促成、评价三个环节探索课程思政背景下的POA教学流程设计,以此实现价值观塑造寓于知识传授和技能培养之中,落实高校外语课程肩负的立德树人根本任务。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2018,(3)
基层学校的校本教研存在一线教师情绪抵触、顶层设计缺陷、教研形式和内容面临困境等问题,不妨以教师共同体作为校本教研的抓手,组建基于不同主题的教师共同体,探索教师共同体的发展路径,完善教师共同体的管理机制。 相似文献
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在新课程背景下研究校本教研制度建设,扎实开展以校为本教学研究尤为重要。但是,各个学校、教师之间存在着一定的差异,以校为本的教研活动的开展效果参差不齐,联片教研就是在这种背景下应运而生的一种新方式,这种教研方式立足于校本教研,以教师发展为目标,构建“研究共同体”的工作机制,提高校本教研的有效性,推进教育教学质量的提升。 相似文献
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“新文科”的建设与发展不仅是当下时代的要求,更是中国争取国际话语权的重要举措。作为人文学科的重要组成部分,外语学科如何遵循“新文科”建设的目标和路径以发展“新外语”“大外语”备受学者关注。论文运用分析软件CiteSpace,以可视化科学知识图谱为基础,对2018—2022年中国知网数据库(CNKI)中198篇与“新文科”背景下中国外语改革与发展相关的研究文献进行共词分析和共现分析,包括发文量趋势分析、核心作者和机构分析、最高被引量分析、关键词总体分析、发文时线分析等,旨在呈现我国新时期外语研究的发展进程和前沿趋势,探索研究不足和可拓展空间。 相似文献
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郭小芳 《河北广播电视大学学报》2022,(2):58-61
“产出导向法”是文秋芳教授及其团队研创的具有中国特色的外语教学理论。结合民办高校校情以及大学英语听说课程的教情、学情、课情,以学习通教学平台为依托,尝试将该理论运用于指导大学英语听说混合教学设计,以产出为导向,通过课前线上输入驱动尝试产出、课中教师搭建脚手架促成产出、结合多种评价模式来优化大学英语听说教学成效,提升民办高校大学生自主学习能力和英语语言综合运用能力,特别是口语交际能力,以期为大学英语教学质量提升和新形势下大学英语教学改革提供新思路。 相似文献
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校本教研是校本化教育重要的体现毒本文结合数字化校本教研的特点,探索了数字化校本教研的实施策略：建设学习型学科团队,开展个性化教研,整合数字化资源;并结合实施过程存在的问题进行了反恩。 相似文献
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教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式。传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足。“学习共同体”教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,运用小组织作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式。 相似文献
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<正>怎样以高质量教研支撑高质量课堂?力求从认识和实践层面求解这一核心难题,四川省第20届中学共同体和第30届小学共同体“校长论坛”,主题聚焦“支撑高质量课堂的校本教研转型与重构”,旨在以高质量课堂为核心引力,推动校本教研转型重构,建立高质量校本教研体系,形成支撑高质量课堂的强大教研力和教师专业发展力。 相似文献
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校本教研要求以科学的态度、科学的方法,以促进学校自身发展为目的,进行科学的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多课程改革的实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了多年形成的优秀的教研方式外,还探索了一些适合我校校情、师情、学情的新的教研方式。一、新课改理念下校本教研的含义“校本”是“以校为本”的简称。有人称之为“为了学校”“、在学校中”和“基于学校”。据此“,校本教研”包括以下三方面含义“:为了学校”的教研“、在学校中”的教研和“基于学校”的教研。“为了学校… 相似文献
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校本教研是保障学校教育质量,推动教师专业发展的重要支撑。调研发现,当前学校中存在“离身”教研的问题,影响校本教研质量,不利于教师专业成长。基于具身认知理论,以提升课程育人质量为目的,通过区校协同方式,探索以身体之、以心悟之的体悟式校本教研模式,形成真研究、真合作、真成长的教研新样态。 相似文献
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校本教研在本质上也是一种教学科研活动。它以促进学校自身发展为目的,要求以科学的态度、科学的方法,进行校本研究的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多的课程改革实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了优秀的教研方式外,还摸索出了一些适合我校校情、师情、学情的校本教研方式。一、新课改理念下的校本教研含义校本是以校为本的简称。有人称之为“为了学校”“在学校中”和“基于学校”。据此,“校本教研”包括三方面含义:“为了学校”的教研,“在学校中”的教研和“基于学校”的教研… 相似文献
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教育的关键在教师,教师的专业化水平决定着教育的质量与成效。基于网络环境的“云教研”为教师的专业化成长拓展了新的途径。本文旨在以大庆路小学为例,就“云教研”环境的构建,“云教研”环境下支持的网络备课、自主研习、校本研讨、互动课堂。教师交流等进行实践探索。 相似文献
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段静宜 《贵阳学院学报(社会科学版)》2023,(1):95-100
在全球化和国际化的趋势下,我国对外语教育和外语人才培养提出了新的目标和要求。为了探索“互联网+”趋势下的高校日语口语教育教学,在多媒体技术与教学改革相结合的背景下,立足当前我国日语口语教学研究现状,以教学中存在的实际问题为导向,结合具有中国特色的外语教学法“产出导向法(POA)”,构建新媒体背景下初级阶段日语会话课程的智慧教学模式。研究将“驱动—促成—评价”的教学流程融入线上线下混合式教学,设计了基于POA的日语会话混合式教学模型,探讨了POA理论在混合式日语会话教学中的应用。对提高学生自主学习能力和会话产出能力,提升课堂教学质量和效果进行了有益探索,为日语会话教学模式改革、培养具有高水平口语交际能力的日语人才提供思路。 相似文献
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现代社会网络信息更新迅速,如何引领教师改善教研模式,跟上时代步伐,积极开展网络环境下的校本教研,已成为当今中小学校的新课题。我校从2007年开始,积极开发和利用网络教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,把现代信息技术和传统的校本教研模式有机结合,探索、总结了一套适合学校特色的校本教研模式,即“六步教研”法。 相似文献