共查询到20条相似文献，搜索用时 171 毫秒
1.
2.
3.
4.
5.
6.
木工,是最有价值的手工;因为他能够养成创造的构成的能力和勤劳的习惯;还能够增长日常生活的技能,工业的趣味,并材料工具的用法,物理数学的应用,换句话来说:就是手工料的希望目的;都能圆满达到是了。 相似文献
7.
颜少丹 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
木工区在《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》中提出,对木工区环境创设工作提出指引。在木工区里幼儿可以接触到“不安全”材料,而“安全”是大家的忧患,因此在幼儿园里实施起来举步维艰。如何孩子让安全地在木工区域里进行游戏?面对着这个强而重的问题,教师需要思考、创设安全的木工区域空间。 相似文献
8.
9.
10.
11.
12.
13.
张艳芹 《山西教育(综合版)》2023,(8):77-78
<正>木工区是一个充满探索和创造力的学习空间,为幼儿提供了与木材、工具和创意结合的机会,能够培养幼儿的自主学习能力、合作交流能力和创造力等多种能力。本文将探讨教师在木工区游戏中的指导策略,以便帮助幼儿在有趣的木工区游戏中其综合素质得到进一步的发展。 相似文献
14.
15.
《小作家选刊(小学)》2011,(7)
没有规矩不能成方圆是一句俗语,常强调做任何事都要有一定的规矩、规则、做法,否则无法成功。它本来来自木工术语,规指的是圆规,木工干活会碰到打制圆窗、圆门、圆桌、圆凳等,古代工匠就已知道用规画圆了;矩也是木工用具,是指曲尺,所谓曲尺,并非弯曲之尺,而是一直一横成直角的尺,是木匠打制方形门窗桌凳必备的角尺。 相似文献
16.
木工劳动作为传统的劳动形式,在重庆市人民小学被赋予了新的教学意义。在这里,木工延展到木作,制作者和创造者之间建立了联系的纽带。木作不只是一种简单技能的体现,更渗透着一种态度、一种责任、一种创造、一种劳动精神。 相似文献
17.
龚琥 《初中生世界(初三物理版)》2014,(2):13-14
“工欲善其事,必先利其器。磨刨刀可是一件技术活儿。那么怎样才能把刨刀卸下来呢？左手握着刨身,三指勾住刨手,然后用钉锤对着它的“屁股”狠狠地敲三下,这样就下来啦……”这样的场景,不是发生在职业学校,而是常州市市北实验初级中学的老师在快乐木工坊里给同学们上木工课的情形。市北实验初级中学的木工课源于1999年的中德合作项目,其后作为一门劳技课常年坚持开设,到今天已有14个年头了。在木工课上,同学们动手动脑,培养了观察能力、创新能力以及团队合作能力等,这样的课程深受大家的欢迎。下面,就让我们一起走进快乐木工房,近距离感受一下“小木匠”们的幸福生活吧！ 相似文献
18.
木工活动作为一种活动类型存在于幼儿园中，其对幼儿学习品质有着积极影响。文章以木工活动为自变量，以大班幼儿的计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的学习品质为因变量，设计并开展木工活动。从量化和质性两方面综合分析发现，试验班幼儿五个维度的学习品质的平均值均高于对照班幼儿，这说明木工活动对大班幼儿学习品质的培养具有积极作用，其中计划性的提升最为明显，其次是主动性和反思性，最后是创造性和坚持性。 相似文献
19.