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论文从工作待遇、工作压力、工作环境、专业发展及对工作的喜爱几个维度出发,对西部贵州省A市20所民办幼儿园的201名幼儿园教师进行问卷调查与访谈,获悉该地区民办幼儿园教师的生存现状既有一定的优势,又存在很多问题,针对所存在的问题提出系列对策:政府应加大支持力度,教育主管部门应发挥管理职能,民办幼儿园应为教师营造良好的环境,民办幼儿园教师应为自己制定专业发展规划. 相似文献
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[JP2]通过对我国中部地区三个已摘帽国家级贫困县幼儿园教师于2012年和2020年的两次问卷调查和追踪访谈,勾勒出该群体精神生活的变迁图景:心理生活变迁呈现出压力水平显著上升、自我认知保持良好的特点;文化生活变迁呈现出闲暇时间缩短、公共性文化活动减少、自主性增强的特点;心灵生活变迁呈现出反思意识增强、重视个人努力、常葆专业热忱的特点。为促进欠发达地区幼儿园教师精神成长,研究建议:全社会营造尊师重教的社会氛围,尊重欠发达地区幼儿园教师在幼儿保教工作中的精神劳动;从幼儿园环境创设与文化休闲公共设施建设两方面入手,为县、乡、村各级幼儿园教师乃至社会大众提供文化生活的软硬件;为幼儿园教师留出闲暇时间,鼓励其成为积极的反思型教师,充分发挥其选择精神生活方式的主观能动性。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2017,(1)
幼儿园传统文化教育应根据传统文化特性及幼儿园真谛开展,其教育内容应源于幼儿生活,教育目标应为幼儿更好地生活而服务,从以下方面着手:一,系统推进幼儿园传统文化教育一体化建设;二,结合当地乡土特点开展特色活动;三,选择适宜内容渗透于幼儿一日生活中;四,善于利用环境开展潜移默化的教育;五,善用多方力量营造传统文化教育氛围。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(4):64-69
专业能力是幼儿园教师整体素质的重要体现。研究通过问卷调查、访谈等方法剖析了乡村幼儿园教师专业能力现状,即环境创设与利用能力最欠缺,一日生活的组织与保育能力需重视,游戏活动的支持与引导能力需构建,教育活动的设计与实施的能力需提高。影响其专业能力提升的因素是不重视园本教研的开展、缺乏有效的专业引领、未营造浓厚专业学习的氛围、未开展有效的自我反思,以此为切入点提出开展高质量园本教研活动、提高园长专业引领的水平、营造良好的学习交流氛围、多途径多形式的自我反思等专业能力提升的园内支持性策略。 相似文献
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幼儿园教师职业满意度研究具有十分重要的现实意义.对浙江绍兴市幼儿园教师职业满意度的调查结果表明,该市幼儿园教师的职业满意度总体较高,领导管理、他人影响、个人收入等因素对幼儿园教师的职业满意度有重要影响,幼儿园教师的职业满意度又与教师的编制身份显著相关.各级部门有必要采取有效措施,提高幼儿园教师的社会地位,提高教师的收入,促进教师的专业发展,营造和谐工作环境,借此提高教师的职业满意度.幼儿园教师也需要加强自我学习,处理好工作与生活的关系. 相似文献
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对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查,结果显示,幼儿园男教师基本认可幼教职业,但职业价值认同感需要增强;接受自己的社会角色,但受他人评价影响过大;在幼儿园里归属感较强,但在生活中压力较大.为增强男教师的职业认同感,可鼓励男教师抱团发展,为男教师营造良好的工作生活环境,帮助男教师进一步认识自身的职业价值,改变有关幼教职业的一些传统观念. 相似文献
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本研究采用自编调查问卷和访谈提纲,对从湖北省武汉市随机抽取的15名幼教专家、60名幼儿教师、60名幼儿家长和60名幼儿四类主体的“好幼儿园”标准进行调查,结果显示不同的主体由于其认知水平、社会角色、价值需求不同,其“好幼儿园”标准也存在诸多差异.幼教专家更关注从理论而言的应然状态,幼儿教师更关注幼儿园的内部发展与外部效应,家长更关注幼儿学习的结果与幼儿园的健康安全工作,幼儿则更重生活的过程与开心快乐的情绪体验,渴望获得来自教师与同伴的爱,能有更多游戏的机会.不同主体的“好幼儿园”标准并无对错之分,但有价值取向之别.在幼儿园具体实践中,应理性对待不同主体的“好幼儿园”标准,在坚持幼儿园教育的基本目标与宗旨的基础上对不同主体的要求进行取舍,同时要特别尊重幼儿的“好幼儿园”标准,为他们提供充分自由游戏的时间与空间,制定和实施富有弹性的一日生活常规,积极关注和创设幼儿园良好的人际关系氛围. 相似文献