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学生之间存在着很大的个体差异，他们对课堂教学的需要与期待都不一样。而《数学课程标准》明确提出，要“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了达到课标要求，教师应该尊重学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，这样才能调动每个学生的学习积极性，才能创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，才能充分挖掘每个学生的学习潜能。 相似文献
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学生之间存在着很大的个体差异,他们对课堂教学的需要与期待都不一样。.而《数学课程标准》明确提出,要“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”为了达到课标要求,教师应该尊重学生的个体差异,并把它当作一种资源来开发,这样才能调动每个学生的学习积极性,才能创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境,才能充分挖掘每个学生的学习潜能。一、创造平等的学习机会关注学生的个体差异,为学生创造平等的参与学习的机会,才能使每个学生真正成为学习的主人,使每个… 相似文献
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新课程改革的显特征是学习方式的转变，其强调教师“关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展”。“两自一归纳”课堂教学模式就是基于此背景而提出来的。 相似文献
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《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文课程评价要“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性．培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展．”为此，《高中物理课程标准》提出“要保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式”．在物理教学中，教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异， 相似文献
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一、问题的提出(一)素质教育理论对我们的启示1.实施素质教育要求我们面向全体学生,把实现每个学生的可持续发展作为根本目标,使教育为学生终身发展奠定基础。教育部《基础课程改革纲要》指出:教学过程中,“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要”,“使每 相似文献
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随着课程改革的深入,适应学生个体差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展成为每个学校教育追求的目标,也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势,适应学生差异,满足学生需要的“差异化教学”。本文针对三类高中学生水平、学习兴趣和学习风格的不同特点,在信息技术教学中开展“差异教学”,真正实现共性与差异的统一。从而提高课堂教学效率。 相似文献
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（一）课题的核心概念及其界定
“自主探究”阅读教学模式研究课题的核心是把学生作为学习和发展的主体，把个体差异看作开发的资源，使教学指向学生的最近发展区，引导学习者根据自己的实际情况，确定适合自己的学习目标，选择喜欢的学习方式，并积极主动地调整自己的学习策略，努力探寻，实现目标。正因为每个学生的智能水平、思维方法、个性特点都存在差异，因而“自主探究”的内容、层次、方式、结果必定是不同的。 相似文献
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钳工实习课是一门培养学生掌握中级钳工操作技能、技巧的课程。随着科学技术的发展，一些知识已经“老化”。同时，学生原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，对此，教师要在承认学生个体差异的基础上为每个学生提供优质的教学，把因材施教落到实处。因此，教学改革成为教师教学工作的重点之一。 相似文献
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王全义 《中国校外教育(理论)》2014,(5):71-71
“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师必须用全新的教学理念去面对课堂、面对学生,关注学生的个体差异和不同的学习需要,摸学情。还课堂,重探究,使每个学生都能得到充分的发展。 相似文献
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素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到发展。但是学生原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，学生的智能兴趣、爱好、个性特长及其发展方向，发展速度和最终发展水平都存在着差异。对此，教学要在承认学生的个体差异，相信每个学生的发展潜能的基础上，为每个学生提供理想的教学，为每个学生提供均等机会，把因材施教落到实处。具体说，就是要使后进生得到转化，中等生得到优化，优秀生得到提高。 我在几年的“弹性教学”实验中，根据不同学生的学习特点以及教学内容的具体特点，分别采用导学… 相似文献
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《语文课程标准》中关于阅读的评价有较为明确的建议。“尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择,促进每个学生的健康发展,要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼,灵活多变的评价方法。”同时,“评价主体的多元化是当前改革的重要理念和方向。”以发展性评价为核心的新课程评价的一个重要理念是“以学为主”, 相似文献
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在历史教学中，只有教师转变观念，牢固树立“学生主体观”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动、一种需要和乐趣，优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。 相似文献
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在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层,有利于激发学生学习的欲望,有利于开发每个学生的潜能,使每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。在课堂教学中,我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,必须把“为了每一个学生的发展”作为目标,承认并尊重学生个体间的差异,针对这种差异开展教学,让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 相似文献
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“自主性”课堂教学模式，是在素质教育理论指导下，确立以导学的教学程序为主线，以培养学生创新能力为核心，充分激励学生自主学习、主动发展的意识，并通过教学系统各要素的优化组合，实现学生学习能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。 相似文献
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1.倡导个性化的教学观教育的本质就是以人为本,以学生的发展为本。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。要把学生的发展作为教学的出发点和归宿,应学生而动,应情境而变,积极倡导个性化的教学观。学生的学习客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,学习的速度和掌握它所需要的时间以及所需要的帮助不同。由此而决定了每个学生的学习方式是不同的。因此说有效的学习方式应该是个性化的,没有放之四海而皆有效的统一的方式。 相似文献
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梁树芬 《中国科教创新导刊》2008,(10):116-116
《基础教育课程改革纲要》指出,在教学过程中＂教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。＂为此,物理课程标准提出＂要保护学生的学习兴趣,探索因人而异的教学方式＂。首先,要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,培养学生学习物理的兴趣,这是基本的前提。 相似文献