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周云 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(4):128-131
剖析以说课竞赛为重心培养学生说课能力的原因,阐述以说课竞赛为重心培养学生说课能力的教学流程和具体策略,最后简明地介绍了以说课竞赛为重心培养学生说课能力的效果与不足。 相似文献
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高向军 《商丘师范学院学报》2011,27(9):125-128
调查分析了说课技能对信息技术专业毕业生的重要性,深入剖析了教学实训过程中,说课环节存在的问题.提出一种说课技能实训模式,明确了备课、说课及授课之间的区别和联系,为提高说课技能提供了科学可行的途径和方法,对今后的教育教学具有指导意义. 相似文献
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刘卫红 《中学物理教学参考》2007,36(10):27-28
说课，作为教学研究活动的一个组成部分，因其灵活性、多样性、实用性的特点，越来越受到广大教育工作者的重视．就说课的作用可分为：课前说课，课后说课，评比型说课，主题型说课，示范型说课等．不同类型的说课，作用不同，内容也不同，评价也不同．[第一段] 相似文献
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李家瑞 《黄冈职业技术学院学报》2009,11(4):31-35
说课是对教师业务水平测试的一种简易而重要的方式,通过这种方式可以快速了解教师对课程的把握、对教育对象的了解、教学思想的表达及其语言和教态等特点;教师只有明确说课的指导思想,了解说课的类型和内容,掌握说课的方法技巧,才能说好课,达到说课的目标考核要求。 相似文献
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柳遂文 《黄冈职业技术学院学报》2012,(2):46-48,55
说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。 相似文献
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试论英语说课 总被引：2，自引：0，他引：2
王希宝 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(2):111-111,126
本文重点论述了英语说课的概念、特点和内容,有了英语说课就会促进外语教学. 相似文献
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张吉武 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(9):49-51
课堂教学是一个从备课、说课到讲课（做课）的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课（做课）是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课（做课）三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。 相似文献
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说课活动是近些年新兴起的一种教学研究形式，以其独特的教学形式方式、高效的手段得到了广大教研工作者及教学一线的教师的认可。但在说课活动中有些教师对说课说什么、怎样说不够明确，甚至把上课的教案当成说课稿，往往在说课与教案之间产生误区，现就说课与教案之间的理念作一浅析。 相似文献
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语文说课作为一种教学研究形式，不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构，论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。 相似文献
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首届全国中专中青年物理教师“说课”比赛于２００１年７月２７日至２００１年７月２８日在四川省都江堰市举行，笔者对这次说课比赛情况作了初步分析，认为如下五个方面的工作应该重视和做好，才能得到事半功倍的效果。１．建立说课质量评价指标体系是前提。说课质量评价指标体系，有适用于单科的和各科通用的两种类型，但它们都是以课堂教学最优化理论为基础，把课堂教学涉及的，与质量相关度较高的因素作为评价指标的。这次比赛所用的评价指标体系属通用型，评价指标体系着眼于共性因素，由两个层次组成。（见说课质量评价表）。建立说课… 相似文献
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农秀丽 《南宁师范高等专科学校学报》2012,(2):113-116
回顾教师说课比赛取得的成效及存在的问题,根据国家中长期教育改革和发展规划纲要对高等教育的要求,从提高对开展说课教研活动重要意义的认识、进一步研究说课的特点,把握说课的规律以及开展说课活动的四个原则等方面,探讨提高说课效果的有效途径。 相似文献
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