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<正>本次义务教育课程标准修订的一项重要变革,是以结构化的方式来组织课程内容。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求,课程标准编制要“加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）则将“设计体现结构化特征的课程内容”作为五大课程理念之一,并赋予其重要的价值定位——对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。 相似文献
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景文卓 《中学化学教学参考》2023,(11):15-16
《义务教育化学课程标准（2022年版）》在课程内容方面有明显变化。课程内容结构化可以有效提升教学效率和教学质量。就新版义务教育化学课程标准中课程内容结构化进行分析并总结出主题大概念、课程内容横向综合、课程内容纵向进阶的结构化方法，并基于此提出教学建议。 相似文献
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<正>教学内容的适度结构化,是教材内容组织的基本要求之一,也是揭示知识内在联系、厘清知识发展脉络,帮助学生从整体上建立知识理解、形成良好认知结构的基础。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化,探索主题、项目、任务等内容组织方式。”《课程标准（2022年版）》也明确要求“设计体现结构化特征的课程内容”“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。 相似文献
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黄玲梅 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):139-141
《义务教育历史课程标准（2022年版）》正式颁布，修订后的《义务教育历史课程标准》的变化之一就是组织设计了基于历史课程核心素养的结构化学习内容，这对新课程下的初中历史教学提出了新的要求，实施结构化教学是历史课程核心素养落地的重要途径之一。 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准、指导性以及学段衔接等方面发生了深刻的变化,一线教师应理解并掌握这些变化,用以指导初中地理教学实践。通过分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《义务教育地理课程标准（2011年版）》在课程育人导向、课程结构、课程内容编排、课程内容等方面的变化,提出教学应对策略,以期为地理教师把握课程标准提供参考。 相似文献
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<正>课程是劳动教育的重要载体，在劳动教育的功能发挥中起着主导作用，对于劳动教育的贯彻落实有着重要意义。然而，从学校劳动课程的实施情况来看，存在着课程地位被弱化、课程目标模糊、课程资源匮乏、课程内容设计缺少进阶性等问题。为此，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动课标》）把劳动课程从综合实践活动中独立出来，突出了劳动课程的独立性地位。同时，也明确了义务教育阶段劳动课程的目标， 相似文献
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申大魁 《山西大学师范学院学报》2013,(1):148-152
《全日制义务教育地理课程标准》（2011年版）既保持了总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容、课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建＂有用＂和＂开放＂的课程基本理念等的不变,又对《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》进行了大量的修订,特别是在具体内容的每个方面都有了一些新的变化,而且修订后的课程标准课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性。 相似文献
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<正>国家教育部颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》,明确了劳动课程的性质、理念、目标、内容、素养要求以及实施等,在“课程实施”部分提到,劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值、体现课程实践性特征、推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体,并针对项目设计、安排以及开发注意事项等方面展开阐释。之后的《义务教育劳动课程标准（2022年版）解读》进一步细化指导,尤其提到劳动项目要与其他课程紧密结合,既是不同学科之间所学知识的贯通,也是不同形式的劳动教育的融合。 相似文献
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目前我国基础教育改革的重点是重建充满生命力的教育。当前,《体育与健康课程标准》正处于试行阶段。全日制义务教育、普通高级中学体育（1—6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）。其根据三维健康观、体育的特点以及国内外体育课程发展的趋势,改变了过去按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,重新构建了体育课程的内容体系, 相似文献
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<正>2020年4月教育部发布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本次课标的修订思路是以核心素养为导向，通过整合课程内容，实现课程目标、课程内容结构化，以及学科实践、学业质量水平的突破，从而培养有理想、有担当的时代新人。结合新课标的考察要求，课程理念与目标设计将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等素养贯穿于整个课程标准，课程教学内容的实施以大单元设计、跨学科主题学习和项目化学习作为有效融通的重要路径。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在2011年版课标的基础上进行了完善与进阶,其中最突出的变化有3方面:一是核心素养为旨归,贯穿于整个课程标准;二是课程内容结构化,系统呈现生物学概念的逻辑结构;三是课程实施重实践,强调基于真实情境的问题解决。面对这些变化,教学实践也需要作出相应调整与变革.以更好地发展学生的核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足, 相似文献
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义务教育艺术课程标准的修订是深化学校美育改革的必然要求,也是艺术课程与时俱进的自身需求。教育部新发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》是对《义务教育艺术课程标准（2011年版）》《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》的整合与超越,由于修订力度大、呈现亮点多、实行要求高而备受关注。认真研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》,从发布背景厘清修订历程的脉络,从目录总览分析修订前后的变化,从课程架构解读修订的主要亮点,从美术课程内容阐释美术教学的坚守与创新,努力学习领会课程标准精神,从而使广大美术教育工作者正确把握“双减”背景下艺术课程的发展方向,让核心素养时代的中小学美术教学呈现“百花齐放”的艺术盛景。 相似文献
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<正>课程标准是国家规范课程的纲领性文件,是教育行政部门推进课程改革行动的指导性文件。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等,是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”可见,由国家统一颁布的课程标准,毫无疑问体现着国家意志,是国家在教育发展上的总导向,是教育教学改革的总指挥。 相似文献
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<正>2019年,在全面总结前十多年来义务教育阶段课程改革实践的基础上,教育部启动了义务教育课程修订工作,组织专家修订义务教育课程方案和各学科课程标准。2022年4月,新修订的《义务教育生物学课程标准（2017年版2022年修订）》（简称“2022年版课标”）正式颁布。为了更好地帮助一线教师学习理解新课标,下面试图从文本的角度对“2022年版课标”与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（简称“2011年版课标”）进行比较分析。 相似文献
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伴随着新-轮基础教育课程改革的步伐，一门全新的活动型综合课程——品德与生活应运而生，它是九年义务教育初始阶段对儿童进行热爱生活，学习做人教育的一门重要课程，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（以下称《课标》）指出：“本课程遵循儿童的生活逻辑．以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉． 相似文献
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<正>2022年4月21日,教育部召开义务教育课程方案和语文等16个学科课程标准新闻发布会。自此,信息科技课程成为独立的国家课程,《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）成为指导信息科技教育教学工作的纲领性文件。课程名称由“信息技术”改为“信息科技”,虽只有一字之别,但课程目标、课程内容、 相似文献
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《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》是按学生学习、发展的逻辑来进行课程内容结构化设计的。课程标准分阶段确立了学习目标,构建了螺旋式课程结构,确定了以学习为中心的课程内容,不仅明确了学生的学习过程与效果,还明确了教师的教学方式和水准。因此,信息科技教师必须及时转变教学方式,关注学习的发生,在组织学习、培养学科思维、促进学科实践上下功夫。 相似文献