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一、职业教育在奥地利教育系统中占主流地位,它层次多,体系完善奥地利实行九年制义务教育(6—15岁),完成初中阶段教育(14岁)后教育体系分化为普教和职教。无论从学生入学人数还是学校的数量来看,职业教育都属于主流教育,在14岁以上年龄阶段学生中就读职业类学校的人数占据大多数(约占85%),仅15%的人进入文理中学。职业学校又分为四个层次,分别是:(1)学制五年的高等职业技术学校(BHS),(2)学制依据专业而定一般在两年到四年的中等职业技术学校(BMS),(3)学制依据专业而定一般在三年到四年的“双元制”的职业学校(B/L),(4)学制一年的就业前… 相似文献
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吉林省在“八五”期间,由省教委总结并在全省推广了五种三教相互沟通与合作的办学模式：一是普教与职教相结合的渗透型模式,在全省中小学普遍开设了劳动课和劳技课。二是普教与职教并存的分流型模式,全省有４６８所农村初中进行初二、初三分流教育,占农村初中总校数的５４．３％。三是普教与职教对接的附加型模式,在普通初中毕业后,再加一段或一年的实用技术、职业技术培训教育。四是职教与成教合一的复合型模式,主要以农职业高中和农村成人大中专学校为依托,既进行学历教育,又开展短期农业技术培训。这种类型的农村成人大中专学校… 相似文献
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去年九月我们作为中国的教育代表团对德国教育进行了为期10天的考察,时间虽然很短却颇有启发。德国的教育学制和中国有很大差别。德国小学是四年制,我国小学是六年制。德国孩子6岁上学,四年读完之后,因材施教,按三个方向分流。学生不用考试,根据自己的特点和表现,确定发展方向。形象思维发达的学生,上六年制的文科,约占30%左右,这是第一个去向;动手能力强的学生上五年制的理工科,人数占40%;第三类就是文理兼通、比较聪明的全才学生上全日制中学,约占30%。德国的中学是8～9年,把高小2年,初中3年,高中3年加到一起了。经过8～9年完整的全日制教… 相似文献
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一、国际的视野联邦德国的职业技术教育举世闻名。职教在德国具有悠久的历史传统,受到各方面重视,贡献很大,被当作战后复兴经济的“秘密武器”。德国职教的重点在初中后阶段。1969年颁布的《职业教育法》规定18岁以下的青少年必须接受职业训练,“双重职业训练体系”承担了这一重任。目前,15—18岁的青少年中有85％经过职校教育进入职业社会。双重体系是联邦德国职教的最大特色,这种体系为国外所效仿。经过双重体系训练的青少年占同龄青少年的60％,高素质的劳动者为联邦德国经济跻身并保持发达国家前列做出了巨大的贡献。日本的职教被… 相似文献
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一、奥地利国家教育的基本情况奥地利国家的教育投资约占国民经济总投资的4.5%左右,仅次于美国、德国和日本等几个少数发达国家。国民教育分为小学段、初中段、高中段、大学段。小学(GVS——GRUNDSCHULE VOLKSSCHULE)4年制,初中4年制,有两种类型学校,第一种是主体中学(HS- 相似文献
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在美国进修期间,随导师一道参观考察了一些中学的职业技术教育。现根据所见所闻,谈谈对美国初中阶段职业技术教育的印象。 美国中学教育分为初中和高中两个阶段。初中一般为7—8年级,高中为9—12年级或者10—12年级。绝大多数初中都是单独设校。 一、教学内容 初中阶段的职业技术教育分 相似文献
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刘克善 《衡阳师范学院学报》1990,(2)
湖南的基础教育,自1983年在东安召开的全省普教工作会议以后,六年多来,已取得可喜的成绩明现全省占总人口90%的地区普及了小学教育;九年制义务教育正在逐步实施;初中这个薄弱环节有所加强;职业技术教育有了一定的发展;办学的物质条件普遍得到改善,各级各类学校的教育质量有所提高。但是,种种现状表明,在湖南基础教育中,乡中学教育仍然是一个明显的薄弱环 相似文献
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改革初中教育教学积极引入职教内容王乃林，唐高仁梅里斯达斡尔族区达呼店中学，是齐齐哈尔市一所地处远郊的镇办普通初级中学。这所中学自１９８６年起在农村教育综合改革的大潮中积极探索，勇于实践，以开展劳动技术课为前提在普教中引进职教内容，找到了教育自我发展并... 相似文献
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德国职业教育考察启示录 总被引：2，自引：2，他引：0
德国人认为职业技术教育是终身教育。它关系到每个人一生的稳定就业和国家的生存与发展。德国在普教与职教之间已形成了相互沟通的网络。德国双元制职业教育举世瞩目，职教管理体制也科学合理。我国的职教发展相对比较落后，应在各方面借鉴德国经验，以便多快好省地向前发展。 相似文献
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蒋国安 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(1)
做好初中毕业生从普教阶段到职教阶段(以下简称两个阶段)的过渡工作,使学生尽快适应职业教育,从而为整个职业学习阶段创造一个良好的开端,是职业学校教育工作者必须认真研究的课题。一、两个阶段的差异1.培养目标不同。初中阶段属于基础教育,它以学科基础知识为本位,强调知识的系统性和完整 相似文献
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奥地利从本国的实际出发,经过不断探索形成了颇具特色的职业技术教育体系。其主要特点是:职教门类齐全,涉及的行业较全而且普及率高:重视学生的操作技能和理论知识的综合培养;职教与普教相互融合;在职教和普教中都重视对学生进行职业指导。奥地利发展职教的经验对我们有如下启示:加强职教与普教的相互渗透与沟通,以适应科技、经济发展对各类人才的需求:发展高等职教,提高办学质量;加强职业指导。 相似文献
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基于能力本位的德国职业教育有着完善的引导和分流体系,从小学阶段就注重培养学生的职业兴趣和职业意识,并通过＂立交桥＂型的教育体系为学生重新选择专业提供机会。为培养学生的职业关键能力,德国创设了职业教育专业教学法,并按照职业岗位的工作过程和工作环节开发了配套课程。德国职教师资培养以职业教育的专业教学论为基础,为落实能力本位的职教理念提供了支撑。 相似文献
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刘德恩 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(5)
综合高中话题的成因 为什么是职教工作者、而不是普教工作者热衷于谈综合高中?是因为职教目前处于一种不公平的地位,它要争取一种教育的平等权利!为职校生,也为了职教事业。凭什么要把初中毕业生成绩低的送到职校,成绩好的送到高中,单单让职校独自承担初中教育的不良后果?本来,合格的职教要比普教需要更多的经费,那又为什么政府拨给职校的经费仅仅和普高一样多,甚至更低,从而职校不得不忙于筹集经费,职校生不得不交纳高于普教的学费?职教的本份就是培养职业技术能力,可人们却偏偏批评职校生文化 相似文献