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正活动区教学是指幼儿园的这样一种组织形式,即以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同活动区,让幼儿自主选择活动和活动区,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。又称"区域活动""区角活动",港台地区惯称"学习角""角落教学""探游区"等。 相似文献
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幼儿园《多元智能创意课程》与活动区活动相结合,教师精心准备、幼儿主动参与、家长协作配合创设活动区,使主题活动与活动区活动融为一体,充分利用各种有效途径和资源,为幼儿创设与各种智力相适宜的操作和探索的环境,发展幼儿的多种智能,促进其身心全面、和谐发展。 相似文献
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一、研究主题的提出近几年,我市幼教教研工作走过了这样一条道路:从开展“创设良好的教育环境研究”——幼儿拥有了游戏的环境,到开展“幼儿园游戏研究”——幼儿在游戏中得到了快乐,再到开展“活动区与幼儿发展研究”——幼儿发展得到重视,又到“园本课程建设与开发研究”,使幼儿园拥有了自己的《课程方案》,确立了课程主题串引下的各领域教育教学的目标与内容,并尽量综合各种教育手段在一日生活活动、集体教育活动、户外活动、活动区活动的四大版块中实施,教育教学日渐规范和科学。活动区是幼儿园课程实施的一种有效途径,是教育教学实践的… 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(14)
主题下的区域活动,是教师围绕主题活动目标和幼儿发展水平,根据幼儿的需求将主题环境与区域环境相融合,使幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力自主地选择操作材料,在操作中去感知、思考、寻找解决问题的答案,不断与环境、材料的"对话"中获得积极向上的发展——自我发现、自我学习、自我探索、自我完善。在此过程,教师则是以旁观者的身份介入活动,捕获幼儿在活动中不同凡响、异乎寻常想法和做法。活动中幼儿的兴趣爱好、个性特征将以自然、大方、愉悦的状态呈现,因此,区域活动成为幼儿最想去、最青睐的地方。如何将主题活动内容渗透到区域活动中建构和开展,现以中班主题活动《好吃的蔬菜》为例,谈谈我在主题下区域活动中的一些想法和做法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平,在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究,旨在通过构建"主题性区域活动"新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习,让幼儿真正成为游戏的主人,从而最大限度地实现主题活动的教育潜力,促进幼儿各方面能力的发展。 相似文献
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活动区是幼儿自由,自主的学习场所,是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程.而活动区的创设与教师的课程思想密切相关,在不同的课程模式中,活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的.在实施主题活动的过程中,我们逐渐形成了活动区创设的新思路. 相似文献
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活动区教学是指幼儿园的这样一种组织形式,即以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同活动区,让幼儿自主选择活动和活动区,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。又称“区域活动”“区角活动”,港台地区惯称“学习角”“角落教学”“探游区”等。 相似文献
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材料是影响区域活动质量的重要因素。建构主义关于学习的"主体性""建构性""情境性"的论述为幼儿园主题式活动区材料投放带来了新的启发。本文基于建构主义理论的指导,提出幼儿园主题式活动区材料投放应发挥多元主体作用、支持学习的建构性、增强材料的情境性,充分发挥活动区材料的教育价值,让活动区真正成为促进幼儿学习与发展的场所。 相似文献
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幼儿园的活动区是幼儿互助学习环境的重要组成部分。幼儿园的活动区是不断通过游戏和操作,实现相互学习、相互交流的一个场所,对幼儿的各项能力发展与培养起到关键作用。幼儿可在这些活动区中变着花样地做同一件事情,或用不同的方法作用于同一材料,用同一种方法作用于不同材料,充分体现幼儿思维的灵活和发散性,让幼儿有更多机会运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。 相似文献
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傅红 《大连教育学院学报》2010,26(3):81-82
活动区课程是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育形式。构建活动区课程的重点是创设适宜的条件、丰富活动区材料、科学规划区域。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
<正>《幼儿园教育指导纲要》强调:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。然而每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适合其发展的活动环境。因此,我们在活动区域中、 相似文献
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郎玫 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
本文着重从四个方面阐述创设与主题活动融合的环境,主题环境包括主题墙面,又包括各活动区的创设和活动室中各个角落的教育材料,让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料、随主题需要改变活动区的结构和功用、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富环境、创设适宜的主题活动环境,促进幼儿主动发展、让创设的环境具有教育内涵和教育价值。 相似文献
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活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在活动区中,材料的投放要体现随机性和幼儿的主动参与性。 相似文献
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区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。围绕教育目标选择活动内容。在创设区域环境之前,首先要建立目标体系,依据目标选择相应内容,创建区域。每一项内容都具有层次性,以适应不同年龄的幼儿,顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异。如在实施“发展幼儿的精细动作”这一目标时,教师在设置相关活动区时,内 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。"区域活动是实施《3~6岁儿童学习与发展指南》的重要形式,在区域活动中,幼儿主要不是通过教师的传授获得知识,而是通过自己的积极探索,获得认知经验。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。因此,区域活动材料就成了 相似文献
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活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中,活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方案教学的过程中,我们逐步形成了活动区创设新思路。一、针对幼儿的兴趣与需求,师幼共同构建活动区1.了解幼儿的兴趣,构建活动区活动主题网络。为了解幼儿的兴趣与需求,我们和孩子一起制作了“小问号信箱”,通过它来捕捉幼儿的兴趣点、关注点,并由 相似文献