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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
实施"研学后教"课堂教学改革以来,"自主、合作、探究"的学习方式再次被广泛地应用到小学英语课堂教学中。合作学习对学生学习兴趣、身心培养以及成绩提高方面都起到了显著的效果。然而在实际的小学英语教学中,小组合作学习并不十分受小学英语教师青睐,并且出现了诸多小组合作低效现象。通过课堂观察和问卷调查,分析总结了产生这种低效小学合作学习的原因,并针对低效现象提出了若干对策。 相似文献
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伴随着新课程的不断深入．在近几年的思想品德课堂教学中,小组合作学习活动已成为课堂教学中普遍运用的形式之一、但是通过观察和实践．本文作者发现在当下的初中思想品德课堂教学中教师组织小组合作学习形式时还存在着合作形式表面化、合作评价单一化等低效现象．这些低效现象制约着课堂教学实效性的提高。在分析低效现象的基础上,作者着重从转变对合作学习的认识,丰富小组活动内容．做好小组合作学习的预备工作和建立科学的小组合作学习评价机制等方面提出了相应的改进对策。 相似文献
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薛云霞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(3)
小组合作学习是一种学生之间互动交流的群体学习活动,合理的分组可以保证学习活动顺畅进行,促使所有成员深度参与学习过程;反之,则会使小组合作流于形式,导致小组合作学习的低效乃至无效.在具体划分学习小组时,应以"异质"分组和学生自愿组合为主,以小规模分组为宜,座位排列以"面对面"交流为佳,在每学期开始时与学生共同建构几种有效的分组模式. 相似文献
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李汉洁 《语数外学习(高中版)》2012,(7):96
新课程改革强调课堂探究模式,小组合作讨论是探究式课堂的主要形式,在课堂的实际应用中,小组合作讨论虽然取得了令人满意的效果,但也存在一定的低效现象。我深入分析了其中的原因,并试图找出解决的措施。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(10)
<正>小组合作学习是小班化课堂中经常用到的教学方法,也是当下点击率比较高的教育理念。然而在实施过程中,却出现"被合作""假合作"的现象,"合作"成为课堂摆设,"小组讨论"浮于表面,导致课堂教学费时低效。在多年的农村小班化语文教学实践中,笔者尝试"讨论式合作学习",努力使小组合作学习回归原点,回归真实。 相似文献
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小组合作学习能够激活学生的思维,产生灵感的碰撞,培养学生表达、倾听的能力,这是在语文课堂上运用和推广小组合作学习的原因所在.然而,小组合作学习这一方式也一直伴随着"形式主义"、"高耗低效"的质疑.笔者认为,把握好展开合作学习的正确时机,实现教学质量与课堂效率的"共赢",是提升合作学习效率的重要保证之一. 相似文献
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小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式,体现了课堂教学中学生的主体地位,表明了教师从过去关注如何"教"转向到如何引导学生"学"的行为转变。但在实际的教学过程中,由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准,导致在教学实践中,合作学习的效果未能很好地发挥出来,有时甚至出现了低效与无效、为合作而合作的现象,缺乏小组合作有效策略的把握与运用,影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。 相似文献
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合作学习模式是新课程理念下重要的学习模式,它是当下课堂教学中一种流行的学习形式。但合作学习并非适用于所有的情况,在某些情形下合作学习会是低效甚至是无效的。所以我们不能让合作学习演变成一种"流行病",要通过理论的指导,建立科学合理的学习型小组、合作学习方法和合作评价体系,真正发挥合作学习效用,使合作学习模式更加地规范、科学和完善,进而提高课堂教学效率。 相似文献
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随着小班化教育理念和教育形式进入中学教育．小组合作学习日益成为主宰课堂的主要学习模式之一。相比其他学科而言。语文学科在运用小组合作学习方式上有一定的优势,小组成员闻易于“有话”可说,交流话题较为宽泛。但基于语文学科的特点。小组学习容易陷入无序、费时、低效状态,背离小组合作学习的初衷,所以中学小班化语文小组合作学习的组织与管理问题就被摆在了显著位置．有待我们探索适合中学小班化教育实际的、语文小组合作学习的组织和管理的策略．从而提高语文教学的效率,改善小组合作学习行为。减少低效、非指向性的个体和集体学习行为。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>新课程教学提倡合作探究学习模式。为了培养合作探究的能力,建立学习小组是常见的模式。小组式学习的核心——交流和合作是现代教育教学的精髓,也是新课改的核心。我在教学改革的过程中发现,建立有效的小组是至关重要的。建设有效的小组不仅可以完成学习中的合作,还可以实现班级常规管理中的各项合作。但在日常教学中,常常看到很多无效或是低效的合作学习小组。这些小组往往徒有其表,小组合作学习只是形式,小组成员 相似文献
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李秀芝 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):80
小组合作学习是实现数学有效教学的良好途径之一.但是从目前实际运用情况来看,小组合作学习也显露了一些误区,如大部分小组合作学习只是出现在一些公开、示范、评优教学中,出现流于形式的现象,没有考虑教学内容是否需要为合作而合作,合作不深入、组织不得力,等等.这些都使小组合作学习低效甚至无效.怎样提高小组合作学习的有效性呢? 相似文献