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1.
李正元 《中学语文(读写新空间)》1982,(11)
教师如何从作文本的重压下“解放”出来?近年来,我在这方面作了一些试探。我改进作文批改的方法之一,就是培养学生自己动手修改自己的作文。我班学生作文,从前一般都无写草稿的习惯,题目一出,想到哪写到哪,写完一交了事,有的连看都不看一遍,更说不上什么修改了。在他们看来,修改完全是老师的事。据此,我首先规定作文一律得先写好草稿,自己动手修改后,教师过目点头,方准誊上作文本。这是我培养学生自己动手修改自已作文的第一步。第二步,学生把作文 相似文献
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“学生自改作文”方法浅谈 总被引：3，自引：0，他引：3
叶圣陶先生指出:“……教师给修改不如学生自己修改;学生个人修改,不如共同修改……要使学生养成习惯,无论学什么都要修改,把修改看作一种思想过程。”由此可见,让学生在教师指导下自己修改作文,是作文教学中值得重视的一个环节。那么怎样培养学生的自改能力呢?这就要教给学生修改作文的好方法。第一步看遣词造句是否恰当,字和标点是否正确;第二步看段落意思是否明确,层次是否清楚;第三步看开头是否自然,结尾是否恰当;第四步看条理是否清楚,前后是否连贯;第五步看内容是否具体,详略是否得当;第六步看中心是否明确,选材是否恰当。这样分步修… 相似文献
3.
小学语文教材中的记叙文写作训练,其编排是螺旋上升、循序渐进的,要求是逐步提高的。因此,在指导学生练习写某一次同类内容的记叙文时,我们完全可以先指导学生按该次习作要求,修改其上一次写过的同类内容的作文,然后再另选材料,按新的要求完成习作。比如,指导学生第二次练习写人的作文时,先指导学生按第二次作文训练要求修改各自第一次写入的作文。然后另选材料,按第二次作文要求完成新作。每次作文,对不同程度的学生都有不同的要求,因人而异,在前次作文的基础上逐步提高要求。这样训练,符合“实践、认识、再实践、再认识”的 相似文献
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一、顺着提纲引导读预习是中学生学习知识的必要环节，怎样才能使预习效果更好，效率更高，关键是在预习时要求学生先对教师精心设计的预习提纲心中有数。例：预习光合作用一节内容时我要求学生可以顺着下列思路去读书：(1)光合作用的意义是什么?(2)光合作用的原料是什么?(3)光合作用的机器是什么?(4)理解光合作用的概念。 相似文献
5.
传统的作文教学过程包括作前指导、作后批阅和阅后讲评三个基本环节,其实这个过程并不完善,因为劳动的价值没有得到充分体现.“大部分学生拿到作文后,先看给我评了几分,然后看后头批语,四个字还是八个字,怎么批,完了,抽屉里一放,算了.老师的精批细改完全埋没了,叫做徒劳无功“.(吕淑湘语)学生对于教师为什么要那样批改,批改得对不对,很少加以研究.而教师也只把讲评作为教学的最后环节,至于那些自己费尽心血挑出的错误,提出的修改意见,学生是否认真作了修改,则不再过问,最多检查错别字的订正情况.学生作文水平难见起色,不足为怪.…… 相似文献
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小学教学大纲明确规定:“要培养学生修改自己作文的能力.”在近年来的教学实践中,我在这方面进行了一些探索.一、循序渐进,教给修改作文的方法培养学生修改自己作文的能力,必须重视方法的指导.由于小学属于打基础的阶段.小学生作文能力还不高,修改自己的作文更是刚刚起步,因此,指导他们修改作文,必须循序渐进.我主要是通过三步来指导学生掌握修改方法的:第一步是“抱着走”:先明确一些修改符号的意义,再选一篇典型作文加上批改符号油印下发,最后指导学生根据符号进行修改.第二步是“扶着走”:教师先修改一篇作文,把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改方法,再让他们练习修改一篇有类似错误的文章.第三步是“放手走”:让学生根据作文要求修改自己的作文.以上三步为一个训练周期.一般每学期进行一个周期.这样,学生经过几个学期的训练,修改作文的能 相似文献
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写作教学历来是高中语文教学的重头戏,在新课程背景下作文教学并没有走出“高耗低效”的境遇。教师要教提高学生作文等级：第一步学生自我升格,第二步典型作文示范升格．第三步学生参照示范互评互改,提出升格建议,第四步学生参照升格建议再次自主修改并重作,第五步对重作中的问题作文进行个别辅导。面批升格。 相似文献
8.
“二次作文”是指对同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,并在加工修改的过程中,使学生的写作水平得到明显的提高的过程。本文拟就“二次作文”的价值及教学实践作简要分析。 相似文献
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一、旧有的小学作文课堂教学结构必须改革旧有的小学作文教学的课堂结构是:“作前指导--写作练习--作后评讲”。这种小学作文的课堂教学结构弊端很多。具体表现为:1. 只重教不重学,学生始终处于消极被动的地位,没有自觉作文的主动性,从命题、选材到编拟提纲,听任教师的摆布,学生的思路基本为教师指导所禁锢。2. 从信息反馈的角度看,信息是单向传输,反馈的时间长, 相似文献
10.
毋庸质疑,—份提纲反映一篇文章的总体构思。提纲的好坏,直接关系到一篇文章质量的高低。因此,语文教师利用讨论提纲、修改提纲来指导作文,是一种既“经济”又“实惠”的好办法。一、选择典型提纲要讨论提纲,必须先选择提纲,即教师在批阅提纲的过程中,首先选出具有典型问题的提纲,做为指导学生讨论的依据提供给他们。如,在一次《记一件深受教育的事》的作文中,教师就选择了下面 相似文献
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作文教学中存在的诸多问题一直困扰着语文教师乃至语文教学研究者。在教学实践中笔者发现，即使教师对学生的作文精批细改，学生拿到批改过的作文后也只看评分，不求甚解，教师纠正过的错误，学生在下次作文中又重复出现，教师劳而无功，学生的作文水平也停滞不前。对此，笔者认为如果指导学生根据第一次作文的修改要求进行二次作文训练，情况就会不同了， 相似文献
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小学语文第十一册共安排八次作文训练,内容有看图作文、缩写课文、写读后感、写简单的记叙文。要引导学生把从讲读课中学到的写作书法运用于作文实践,逐步提高观察能力和表达能力,养成认真修改作文的习惯。教师要围绕这一重点,联系相关课又,结合各单元的“读写例话”,切实提高学生的写作水平。第一单元是看图作文,训练重点是仔细观察、合理想象和作前先列提纲。１．观察。可按“整体─—部分──整体”的顺序引导学生进行观察。先弄清图上画的谁,她在什么地方干什么;然后引导学生从书桌上的台历知道这天是教师节,从课本、眼镜、粉… 相似文献
13.
在习作教学中实施多元评价,既可以从根本上改变教师精批细改、耗时低效的状况,又能激发学生的习作热情,让学生积极参与到习作评价中来。那么,怎样才能做到多元评价呢?一、评价主体多元化,发挥学生主体作用1.自评自改孩子不仅是一个被评的客体,更应是评价的主体。每次修改习作前提出明确的要求,让学生按步骤修改。第一步,检查有无错别字或用词不当的地方。第二步,检查句子是否通顺,有无病句。修改后如果自己还是 相似文献
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毛荣富 《中国小学语文教学论坛》1985,(1)
第一步:读前先想,试拟提纲.在阅读课文之前,不妨先想一想:《想和做》这个题目如果让我来写,有哪些话要讲?试拟一个简要的提纲。说明:并不是在学所有的文章之前都可这样做.这要视题目的大小,深浅和难易而定.《想和做》这个题目对学生来说,是有话可讲的。如能把自己所想问题、所拟提纲和课文相比,便可发现差距,从而激发学习的欲望.第二步:粗读全文,找出论点。本文中直接论述“想”和“做”关系的话有好 相似文献
15.
俞有华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z2)
一、“问题式”阅读法教师根据每节课的具体内容,先设计自学纲要,以问题的形式出现,设计成若干个循序渐进的问题。这样可以让学生带着问题看书,学生依照纲要自问自答,从指定的学习内容中把已知的知识搜寻出来,作为解决问题的信息,最终解决问题,完成学习任务。例如:高中地理第二单元第一节中,有关大气层的特点及成因,可设计以下自学提纲。1.大气在垂直方向上分为哪三层?(对流层、平流层、高层大气)2.对流层有什么特点?(a.气温随高度增加而递 相似文献
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长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的教学状态，教师只重作文的结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生的对习作再一次开发的能力。《语文课程标准》重视作文修改，特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。 相似文献
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语文课“自学辅导法”的四种形式 总被引：1，自引：0，他引：1
“自学辅导法”是这样一种教学方法:教学中主要由学生自学,教师只作必要的辅导和讲解。主要有四种形式: 一、设问讨论。课堂上,教师先提出一个或两个贯串全文的问题,要求学生认真看书,编写提纲,进行讨论,教师作必要的归纳。如教《长江三峡》,教者提出以下问题:这篇课文是按什么顺序写的?作者 相似文献
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做好作文修改是提高学生作文水平的有效手段.一方面,我注意用古今中外著名文学家修改文章的故事激发学生修改文章的兴趣.另一方面,我尝试着改革了作文的评分制度.学生每篇文章的得分不仅包含第一次的分数,而且还要根据学生修改作文的态度、效果,对文章重新加以评定作为附加分,以此来激励学生反复修改自己的作文,极大地激发了学生修改作文的热情. 相似文献
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何谓"两次作文"?即学生在第一次作文实践的基础上,通过教师的点评和指导对原作的立意、构思、选材、语言等诸方面进行斟酌、拆析、组装,力图使原作有所突破、创新,最终臻于完美的训练形式.其教学流程通过作前指导、习作初评、集体讲评、习作再评四步来区别于传统的作文教学模式."两次作文",在一定程度上改变了作文教学止步不前的状况,改进了教师书写评语、讲评习作的方式,改变了学生修改作文的态度. 相似文献
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笔者将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改上,即教师将每篇作文训练的具体要求分解成若干个具体的目标层次,然后指导学生按各目标层次分初作、试作、再作三步完成作文,与此同时,教师对学生作文的批改也是分三步逐渐控制而完成的,因这种作文批改程序共分三步,故叫“三步作文批改法”。 相似文献