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数学家弗赖登塔尔指出:"反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力",培养学生反思习惯是发展学生数学思维能力的重要条件.反思能促使学生克服思维惰性,促进数学思维的发展;反思能提升数学思维的深度,促使学生对数学问题的理解从感性认识上升到理性认识;反思能训练数学思维的灵活性,促使学生打破思维瓶颈,以多角度,多层次的方式去理解和解决数学问题. 相似文献
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数学思维教育学的研究说明,学生只有通过自己的思维活动才能形成和发展思维能力,所以在教学中要让学生通过自己的思维活动来学习数学,变换命题,从不同方面、不同角度认识数学问题,能促使学生产生积极的思维活动。 相似文献
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小学各学科设置的课程标准、教学内容与教学方法各不相同,但在培养学生的理性思维能力方面,具有高度的一致性,即让学生的思维能力得到长足发展。在小学科学教学中,教师应通过有意识的训练,让学生获取适应社会生活和进一步发展所必需的科学思想方法,促使学生能从具体的感性思维,逐步发展到理性、抽象的思维,去夯实那些“剩下的东西”。 相似文献
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追问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术，它对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。数学课堂的追问能够暴露学生的思维进程、拨动学生的思维琴弦、培养学生的思维能力。高效的追问更能显示出课堂鲜活的生命力量。 相似文献
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追问,即对某一问题或某一内容,在一问之后又二次、三次等多次提问,"穷追不舍",它是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问.用追问引导数学思维方向、推进数学思维深化、拓宽数学思维阀限、促使数学思维缜密等,培养学生探究习惯,提高学生的思维能力和课堂教学效益. 相似文献
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<正>为了在初中英语教学中通过课堂追问的方式培养学生思维品质,本文将展开相关研究。研究首先对思维品质进行了概念界定,其次介绍了学生思维品质现状与形成原因,最终围绕追问方式提出了培养策略。通过本文研究,教师可以在课堂上采用相关策略合理追问学生,促使学生思考、感知,因此能更好的培养学生思维品质。 相似文献
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许贵珍 《中学政治教学参考》2015,(Z2):36-37
<正>什么是追问?追问是教师根据学生对前一问题的回答,进行一系列有层次、有方向、刨根问底式的再提问,以达到启发、深化、拓展、激活学生思维,引导学生多角度、多层面地认识和分析问题的目的。如何在思想品德课教学中追问?如何利用追问提高学生的思维能力?让我们一起来探寻追问的艺术。一、追问于认识偏颇处,追溯思维原点初中生的思维存在片面性和表面性,不能全面、辩证地分 相似文献
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培养学生初步的思维能力,让学生在学习与运用数学知识的同时,逐步掌握思维的方法与形式。应从以下几方面着手：关于形象思维与抽象思维相结合的理论依据,关于由形象思维向抽象思维的平稳过渡;关于培养学生概念推理判断能力;关于运用语言训练促进思维能力发展。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》的教学要以哲学问题为引导。提出问题并加以追问的教学思维方法将在整个教学过程中促进学生进行探索和思考,并且起着激活、追问和权衡知识本身的作用。以生产资料的分配问题为教学案例,通过分析表明,这种方法不仅能让教师完成教学目的,更能培养学生的理性思维能力。 相似文献
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审视当前的阅读课堂,学生阅读思维的强度、广度及深度都存在着限制,而要提升学生的思维能力,关键在于教师要善于追问,能适时、适度、适人、适量地进行追问,去唤醒学生的阅读思维能力. 相似文献
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在语文阅读教学中,教师要积极营造阅读情境,促使学生提升语文核心素养。教师可以通过猜读法展开追问,提高学生的语言建构和运用能力;通过模拟法促进学生审美鉴赏和创造能力的发展;通过比较法提高学生的思维能力;通过联想法展开人物心理的揣摩,提高学生的思想境界,提升学生的文化传承和理解能力。 相似文献
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思维能力的培养和提高与学生的思维品质关系极大。优良的思维品质,必定会促使思维能力的迅速提高,也能促进学生更好更快地掌握知识、发展能力,提高课堂教学效率。 相似文献
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史敏燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(12):84-87
低年段学生多处于形象思维阶段,逻辑思维尚不明显。但是低年段的语文教学不能只停留在感知、记忆阶段,而应该深入探索,发展学生的语言能力,开拓其思维能力。古诗教学中,要深入炼字,让学生理解诗义;口语交际教学中,要深入追问,让学生拓展想象;现代文教学中,要深入主题,让学生锻炼思维。 相似文献
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语文课堂教学中,教师常常要对学生的回答进行追问,这种追问的目标是比较明确的,就是要把问题搞清楚,或者通过追问让学生的思维向更远更宽方向拓展。这不仅有利于解决当前问题,而且对提高学生思维能力、培养良好思维习惯都有重要作用。 相似文献