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每篇课文都会出现一些学生难以理解的词语．而这些词语也往往成为学生准确理解课文内容、准确把握文章思想内涵的绊脚石。如果让学生一味地背诵一些抽象的词语解释条文．或机械地解释词义．往往使学生一知半解．或机械地师云亦云．并不能真正懂得词语的意思．更不能领悟到这些词语在文中所起的表达作用。如何引导学生准确地理解词义．把枯燥的讲解变成有趣的对白呢？ 相似文献
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词语是文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲的,不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用。在教学中,教师不能只简单地以词解词,而是应该根据词语的不同特点,多方面全方位地、扎扎实实地进行词语教学,教给学生一些巧妙的解词方法,引领学生进入学习词语的新天地。 相似文献
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小学语言教学大纲指出:“解词要联系实际,力求简明确切,通俗易懂。”可是,在目前的词语教学中,还不乏这样的现象——把词语解释写上黑板,叫学生抄在本子上就算完事。虽然有的教师还要再把解释简单讲一讲,但由于这些解释往往是以下定义的方式以词 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>词汇教学中的词义教学,解词就是准确、鲜明、生动地解释词的含义。大多遵循汉字构字规律,依据汉字本身字形特点来进行,但有一些词无法从字形本身特点来解释。如有些动词、形容词、方位词、代词以及大量的虚词,这些抽象词语的教学,可以遵循学生的认识规律贯彻直观性原则,利用一定形象来深化学生对词义的理解,对此我谈谈几点看法。一、借助实物理解词语许多事物的形态都有了初步的感性认识,积累了丰富的表象。 相似文献
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马笑霞 《中国小学语文教学论坛》1995,(11)
1.教给学生以意会 领悟法进行大量阅读,不必字字求解,句句求通。采用这种模糊化学习方法的原因是: (1)语言是表达思想的工具,但不是任何思想都能用语言准确地表达出来的。比如要求学生对很熟悉的“风格”、“精神”、“作风”等词语作出精确的解释,这种连专门编辑字典的同志都感到困难的解词工作,自然要难倒学生,学生只能以词解词,其结果往往是事倍功半。其实,并不是真不懂,因为这些都是意义表达程度上引起的概念的模糊,看起来不明白,讲起来不清楚,但人们都能理解。因此,理解词语时,有必要运用模糊化手段,放手让学生去“意会”,这样,学生对词义的掌握就活了,阅 相似文献
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<正> 在数学教学大纲中,或在考纲及其它教学指导用书上,往往用一些诸如“了解、基本理解、理解、掌握、灵活运用”这样一些词语来表示对数学学习的不同要求,但教师和学生往往不能准确领会这些要 相似文献
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陶菊英 《全国优秀作文选(高中)》2014,(3)
正词语教学是低年级阅读教学的重点。对词语的正确理解,有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。在教学中不能简单地以词解词,而应该根据词语的不同特点,采用不同的方法解词,让学生品味、理解、积累并运用。一、图文结合,在语言实践中理解词语,乐在其中低年级学生以形象思维为主,有些词语单靠解释,会越讲越糊涂。可借助画图、贴图的方 相似文献
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＂语文课程标准＂规定学生对词语的理解不能停留在就词解词的肤浅状态,实践证明创设科学有效的教学情景是让学生更切实、更深层次地体验词语内涵的重要途径。我们可以通过生活情景、语境情景、表演情景、多媒体情景、想象或联想情景等五种情景创设方法来引导学生理解词语内涵。 相似文献
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在目前的语文课中,有些教师仍把词语教学单纯当作为讲读课文扫除障碍的一种手段,常常在讲读课文前摘出生词单独解释。解释时又往往是依照字典、词典的定义,领着学生在概念上兜圈子。这种以词解词的死板方法,既不具体、生动,又不便于启发学生理解掌握词义,而且很容易使学生养成死记硬背的坏习惯。那么,词语教学怎样搞效果会好一些呢?结合过去的教学实践谈几点看法: (一) 讲解词语,不但要注意生词,还必须同时注意熟词。这里所说的熟词,是指学生虽然略解词义,但运用起来容易出错的词语;在课文中有特殊意义、用法或起关键作用的 相似文献
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“语文课程标准”规定学生对词语的理解不能停留在就词解词的肤浅状态,实践证明创设科学有效的教学情景是让学生更切实、更深层次地体验词语内涵的重要途径.我们可以通过生活情景、语境情景、表演情景、多媒体情景、想象或联想情景等五种情景创设方法来引导学生理解词语内涵. 相似文献
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词语是一篇文章最基本的语言单位,文章中的许多词语都是作者精心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且体现了作者强烈的感情色彩。词语教学是阅读教学的重要内容,长期以来,许多教师在引导学生解词释义的过程中往往缺乏有效的策略,或直接告知学生词语意思,或让学生查阅工具书后强记硬背, 相似文献
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陶婴 《华夏少年(简快作文 )》2007,(5)
语文教学解词是一项富于创造性的劳动,但这种创造性的劳动必须受既定的词语本身、语言环境、文章背景等因素的制约,必须有一定的原则规范。准确而适用地揭示词义以利于学生正确地理解和使用,是语文教学解词的根 相似文献
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在当前的解词教学中,联系上下文理解词语的教学虽已得到了应有的重视,但重理解轻联系的现象却普遍存在。其实,抓住联系是理解的前提。解词,如果不抓住与词语相关联的上下文,理解就会落空,就只能是脱离语言环境孤零零地苦解。而抓不住相关联的文字,主要是由于不了解词语同上下文会有什么联系。这种重现解轻联系的解词教学,严重地影响了学生对课文特别是词语的领会,极大地阻碍了智能特别是解词能力的发展。因而解词教学中,必须注重引导学生抓住词语同上下文的联系。 相似文献
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<正>小学是学生积累词语的关键和重要阶段。所以,《义务教育大纲》要求小学生:一是正确地读出和写出学过的词语,二是懂得词语的意思,三是注意积累词语并运用。但在具体的词语教学中,某些老师的教学方法和教学效果不尽如人意。笔者认为我们要注意在词语教学方面多下工夫,既减轻学生负担,又提高学习效率,更掌握解词方法。笔者就此谈几点看法。1.科学运用词语注释据《人民教育》杂志所作解释:解词,就是把一个词所表示 相似文献
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词语教学在阅读教学中是一个相对独立又不可分割的一部分,重视词语教学,便可起到“画龙点睛”的作用。教学中,我们不能简单地以词解词,而应根据词语的不同特点,采取各种方法,让学生理解、感悟词语并领悟其中的内涵。 相似文献