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孟卫红 《读与写:教育教学刊》2011,(7):179+187
幼儿掌握数概念和发展数学能力产生于幼儿与周围环境中的材料、同伴和起支持作用的成人的互动过程,数学教具、学具是幼儿数学学习活动的重要媒介,适时、适量、适度、有序的投放,使幼儿从具体材料和游戏活动中,由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动,帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展,激发幼儿的学习热情和兴趣,培养其主动获取数学知识的能力。 相似文献
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在幼儿园数学活动中,适宜的数学学具能有效支持幼儿的数学学习、数学知识体系的建构和数学思维能力的发展。要制作适宜的学具,教师需要把握学具设计的三个要素,使学具富有教育价值和趣味性;而且,在制作时要善于选择适宜材料,巧妙制作,使学具更适合每个幼儿操作并能促进幼儿发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
幼儿园的数学活动通常以游戏化、生活化的方式来引导幼儿尝试归类、排序、判断、推理,初步了解数、数量、形状、空间等知识,因而常常是幼儿园科学教育中重要的教育内容。因幼儿的年龄特点,长久以来幼儿数学活动最大的特点是要制作非常多的教学具,每次活动基本要人手一套,随着学习的推进,学具需要不断更新重新制作,在具体的教学实践活动中,幼儿学习的进程往往因为学具的落后单一而很难取得良好的教学效果。尝试从改变教学手段和学习方式着手,在小班同一教学内容中,分别采用IPAD互动和图片互动两种不同的方式来组织教学活动,试图通过实验来比较两种教育效果的不同。 相似文献
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数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，而幼儿期的孩子年龄小。形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，因此给幼儿园的数学教育带来了很大的难度。数学学具是幼儿学习数学概念的有效媒介，也是教师了解幼儿掌握情况的重要途径。在组织数学活动前，学具的设计、 相似文献
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在幼儿数学活动中,教具和学具是数学的抽象性与实在性沟通的桥梁.教师在教学中,要善于指导幼儿通过摆弄教具学具进行数学探索从而获得经验、知识,发展数学的感知与思维能力. 相似文献
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作为一切认知活动的必备条件--记忆力和现代科学的基础学科--数学,两者都是促进幼儿全面发展的重要因素.鉴于数学和记忆力对幼儿发展的重要意义,我们在计算领域开展了题为<利用数学学具及材料开展特色实验,培养幼儿良好的记忆力>的课题研究工作,让幼儿在数学学习中发展记忆力,在记忆力的训练中学习数学.为期三年的实验研究,分别在小、中、大班三个年龄班开展,取得了较好的效果. 相似文献
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利用"非正式"活动激发幼儿主动学习数学 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿园的数学活动可分"正式"和"非正式"的数学活动."非正式"的数学活动,是指幼儿受内在需要的驱动,在一定环境及自然状态下学习数学活动,即是将数学教育渗透到日常生活、区角活动、游戏、操作及其他教育活动等多种形式之中,教师为幼儿提供学具、玩具,创设学习环境,让幼儿自愿、自由主动地进行的数学活动. 相似文献
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季秀萍 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
＂寓教育于游戏之中＂：游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿学习数学的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习,能够有效地激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿思维的积极性,使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。为了激发幼儿学习数学的兴趣,教师应为幼儿准备和提供丰富的学具、玩具、材料,引导幼儿主动参与活动,通过操作与尝试,获得直接的经验和感受。 相似文献
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我们在前一期的文章中曾介绍．在非正式数活动中，幼儿的操作材料来源有特定的数学学具、内含数学功能的玩具或日常生活用品以及教师自制的学具三类。其中第二、三类更多一些。本文给大家介绍我们自制的用于数数的部分学具。 相似文献
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学具是学生在学习的过程中所使用的数学工具,具有直观性、互动性等教育特点。在借助学具开展数学教学活动的过程中,在操纵学具整理数学知识的同时,学生便已经初步掌握了数学学习方法。合理应用学具,能够在控制教学时间的同时提高授课效率,保障数学教学活动高效开展。本文分析了学具在小学数学教学中的优势,探讨如何借助学具提升教学效益。 相似文献
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学具是一种在幼儿主动操作活动中获得知识及相关能力发展的介质。数学操作活动中,学具和材料本身具有暗示性,适宜的学具能够引起幼儿对操作的兴趣,激发幼儿主动探索的欲望以及成功的心理体验。在幼儿操作的学具设计与提供上,我们应当注意:1.层次性针对幼儿从直觉行动思维——具体形象思维——初步抽象逻辑思维三个发展的阶段,我们提供的学具有:完全直观的学具、半直观学具及符号学具,以促进每个幼儿的进步和发展。例如:同样是“练习数数”的操作活动,小班适宜的学具是具体的实物,像珠子、木棒等;中班适宜的学具可以是间接的、具象的,如数一… 相似文献
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学前幼儿的数学认知与传统的学前数学学习截然不同,传统的数学学习侧重于幼儿简单计算能力的培养,而当前的数学学习从幼儿的身心特点出发,注重发展幼儿的认知能力。因此,幼儿园的数学教学要以幼儿发展为本,让幼儿生动活泼、积极主动地参与数学学习活动,使幼儿在初步获得基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到充分发展。 相似文献
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正幼儿数学实践活动是一种以幼儿动手操作、探索实践为主要形式的数学教学活动。它能够充分调动幼儿学习数学的积极性、主动性和创造性,对于幼儿理解、掌握和应用数学知识具有积极的意义。幼儿数学实践活动具有多种类型,它能满足幼儿多样化的数学实践需求,实现数学实践活动的综合价值。幼儿教师应根据数学教学实践的具体需要,积极创设环境,开展多种多样的数学实践活动,以丰富幼儿数学学习活动,促使幼儿早期数学素质的全面提升。 相似文献
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正在幼儿教学中,数学学习对于幼儿的发展有着重要的意义。然而有的幼儿对数学学习不感兴趣,导致数学教学效果不佳。对此,教师要不断优化数学教学过程,丰富数学学习内容,想方设法激发幼儿学习数学的兴趣。一、数学教学与艺术活动相结合将数学教学与美术活动相结合,能够使数学知识变得具体、形象,有利于激发幼儿学习数学的兴趣,促进幼儿对知识的记忆。例如,在教学"有趣的图形"这节内容时,教师可以将数学教学与美术活动 相似文献
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有效的数学活动能激发幼儿对数学学习的兴趣,发展幼儿的思维,培养幼儿运用数学解决实际问题的能力。《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）,对我们实施有效的数学教育提供了很大的帮助。我们应认真学习贯彻《指南》,熟悉各年龄段幼儿数学学习与发展的目标,掌握幼儿数学学习发展的规律和特点,设计有效的数学活动,提高数学活动有效性。下面我以中班数学活动“比较轻重”为例,谈几点认识和体会。 相似文献
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正所谓幼儿低结构化就是指活动中教师提供的学具、玩具等各种素材都是独立的、可拆分的,可以供他人自由选择使用。这些活动关注环境与材料的品质,教师创设环境、提供材料是关键,要求环境与材料体现数学课程的目标,反映孩子当前的兴趣点和探索点,让幼儿在与环境和材料的有效互动中发现、解决数学问题,是低控制的、以孩子自主选择为主的 相似文献
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王小丽 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):51-51
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中"数学缺位"和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域,这从根本上转变了幼儿学习数学的方式,使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征,体验到事物之间的数量关系。 相似文献
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数学领域与体育活动中相互渗透、相互整合,延伸数学活动会让幼儿发现事物之间明显关联。本文对在幼儿体育活动中渗透数学学习进行了探究,以期激发幼儿学习数学的兴趣,促进幼儿数学思维的发展,解决数学问题。 相似文献