共查询到20条相似文献，搜索用时 734 毫秒
1.
2.
何思煌 《中国科教创新导刊》2008,(14):75-76
笔者认为职业教育的实践教学是实操性强的一项教学工作,应具备相应的职业技能。药物制剂技术专业教师提高实践教学能力,应组织专业教师参与校内外实践的专业技能训练,＂双师型＂教师带领指导非＂双师型＂教师参与企业生产经营活动,专业教师深入企业顶岗实习。探索实践后,专业教师的实践教学能力显著提高。 相似文献
3.
职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性和应用性决定了职业教育的教师应该是具有"双师"素质的教师。文章从广义和狭义两个层面对双师型教师的内涵做了界定描述,从职业教育双师型教师职业素质一般性和特殊性两个角度分析了双师型教师所需具备的素质。从一般性角度分析指出了双师型教师需具备教师职业道德素质、教育教学能力、专业基础知识、教育心理科学知识等普通教师应具备的素质;从特殊性的角度分析指出了双师型教师应具备实践能力、科研能力、社会交往能力及实施创新教育观的能力。 相似文献
4.
谈职业学校"双师型"教师队伍建设 总被引：6，自引：0，他引：6
所谓"双师型"教师,就是教师要有教育教学能力具备教师资格,要有专业技术能力具备技师、工程师等资格.建设一支高素质的"双师型"教师队伍是职业学校的培养目标所决定的,它是职业学校提高办学质量的关键,更是职业学校稳步发展的关键. 相似文献
5.
"双师型"教师在应用型本科教育中的作用及培养途径 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵及要求“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。所以“双证”不等于“双师”,“双师”也不是教师与工程师的简单… 相似文献
6.
7.
"双师型"教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。目前在铁路企业教育"双师型"教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对乌鲁木齐铁路局铁路局职工教育培训基地"双师型"教师应该具备的素质进行了探讨,并提出了建设"双师型"教师队伍的途径。 相似文献
8.
作为一名合格的"化工专业"的"双师型"教师应该做好以下几项工作:1.正确认识"双师型"教师的含义。2.拥有"双师型"教师应具备的素质和能力;3.提高中职学校教师的动手实践能力。中职学校的课任教师要牢固树立"终身学习"的理念,必须不断提高自身的专业理论水平和动手操作能力,"生命不息、学习不止"。只有这样长期坚持,才能够成为一名合格的"双师型"教师,具备"双师"素质,既可胜任理论教师一职、又可胜任实训教师一职,为我国中等职业教育的发展做出突出贡献。 相似文献
9.
高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究 总被引：1，自引：0，他引：1
何应林 《十堰职业技术学院学报》2010,23(3):1-4
"一体化双师型"教师是指既具有教师系列职称,又具有实际工作经验和专业技术职称,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师。他们应分为初、中、高三个级别,每个级别的教师都要满足理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面的要求。 相似文献
10.
“双师型”教师的内涵解读 总被引：3，自引：0，他引：3
"双师型"教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要内容。"双师型"教师队伍建设滞后于我国高等职业教育规模扩张,成为制约高等职业质量提高的"瓶颈"。教育政策文件对职业教育实践"双师型"教师提法的肯定,推动了"双师型"教师队伍建设。"双师型"教师的表述尚未经过缜密的学术解读,其指称对象及其内在属性不清楚,它的学术概念未形成。分析我国教育政策文件关于"双师型"教师的表述,凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧,反思学者的相关表述的基础,将"‘双师型’教师"界定为:"双师型"教师是具备基本的教育和职业工作素质,精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力,胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。 相似文献
11.
从职业技术教育的培养目标和知识经济对技术人才的需求出发考虑,职教师资应该是"双师型"教师,即讲师加技师(工程师)型的,具有教育教学能力和实践能力的,在知识、能力和态度方面有机融合的教师。这种"双师型"教师应具备"三个条件"、"六种素质"、"七大能力"。 相似文献
12.
“双师型”师资队伍建设的对策 总被引：2，自引：0，他引：2
所谓“双师型”教师，是指具有“讲师——工程师”、“讲师——技师”、“讲师——技工”等双师素质的教师。“双师型”教师应具备：①教学能力——熟练运用教学技巧，合理组织和控制教学过程；②知识水平和结构——具备必需的相关专业和文化知识水平；③实践技能水平——熟练运用专业技能，具有丰富实践经验，胜任岗位工作；④工作素质——工作所需的品质态度和科学精神，能够跟踪专业和社会经济发展和技术进步。具体表现为“双师型”教师不仅要获得教师系列的技术职称，同时还应具备相应专业的技术技能，获得相应专业的第二系列技术资格—… 相似文献
13.
14.
中职“双师型”教师,是指在中等职业技术学校中同时拥有两种专业的中级技术职务资格的教师。也有人认为,只要同时具备教师资格证和一定等级的专业技术资格证书的教师．就可以称之为“双师型”教师。不论定义如何表述,“双师型”教师的内涵却是大致相同的．就是必须具备双能力．即既具有专业理论课的教学能力,又同时具备专业技能培训、指导学生进行生产实习的能力。 相似文献
15.
16.
通过文献资料法,梳理"双师型"教师的内涵以及当前发展所存在的问题。结合应用型高校教学特征提出"双师型"教师的能力结构:基本教学能力、专业实践能力、科研创新能力及自主学习能力,并在此基础上探讨"双师型"教师能力提升策略,以促进"双师型"教师能力的发展。 相似文献
17.
蒋从元 《四川职业技术学院学报》2011,21(5):107-109
为了制定"电子技术应用"和"通信技术"专业教师教学能力标准,课题组对全国10余个省、市、自治区40余所中职学校的电子技术应用和通信技术两个专业,约三千名中职学生就"学生基本情况、对专业教师的能力和素质要求、对学校软硬件环境的要求"等问题进行了调查。调查发现,社会、学校、学生对电子技术应用专业教师有下面几点共同要求:第一,专业教师具有本专业本科及以上学历;第二,专业教师必须具备教育能力和专业技术能力;第三,专业教师必须是"双师型"教师。 相似文献
18.
"双师型"教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师. "双师型"教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察. 相似文献
19.
高等职业技术师范教育实践教学体系的构建与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
结合"双师型"职教师资培养的要求,论述了重教师素质、重实践能力、重创新意识的培养理念和突出职教师资教师职业技能与专业技术实践能力培养的"双四多"实践教学体系的构建与实践. 相似文献
20.
高职院校教师应深入企业调研 总被引：4，自引：0，他引：4
高职教育在发展进程中会受到经济建设和科技进步等多方面的挑战,因而对专业课教师提出了一种特殊的要求,那就是既要具备教师的素质和能力(具有扎实的文化和专业理论功底,有较强的教学、教研能力和素质),又要具备工程师的素质和能力(具有专业基础知识底蕴、熟练的专业实践技能、一定的组织管理和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质),也就是我们倡导的"双师型"教师.但目前高职院校的"双师型"教师队伍还没有形成完整的体系,主要原因是大多教师大学毕业后直接进入职业院校就承担起了教学任务,对工矿企业的技术装备、工艺过程和建筑施工等了解不深.有关资料表明,职业技术院校66.6%的教师从学校毕业后直接上讲台,有的学校甚至高达96%,大多数教师的实践工作年限不长,尤其是青年教师大多缺乏实践经验和必需的专业技能,所以讲课时来自生产实践的信息量少,理论与生产实践联系不多,拿不出更多的实际案例来教给学生. 相似文献