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正新《纲要》指出:培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。[1]在体育活动中,丰富多彩的教玩具是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介,是幼儿形成能力、积累经验的载体。如今,自制教玩具在幼儿园里所占的比重渐渐提高。既使废旧材料得到了合理利用,又坚持了勤俭办园的原则,最重要的是自制教玩具能根据幼儿的自身差异,关注不同幼儿的需求,从而强化锻炼效果,促进幼儿学习能力的发展。基于这样的认识,幼儿园里形象生动、色彩鲜艳、造型奇 相似文献
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幼儿园的主题活动是一种让教师又“爱”又“怕”的课程模式。“爱”是因为在这样的活动中,探讨的是幼儿感兴趣的话题,开展的是幼儿喜欢的活动,幼儿参与的兴趣度高,主动性较强;“怕”是即使教师已准备好主题活动实施方案,但在实施过程中需要对幼儿的兴趣、经验、行为做出有效地解读与回应,这就对教师的课程组织能力、 相似文献
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朱永红 《教育前沿(综合版)》2015,(4)
区域游戏是指在幼儿游戏活动中,教师结合幼儿的身心发展特点和需求,为幼儿创设合适的游戏环境,让幼儿在宽松、自主的场所中自由自在地游戏。中班区域游戏中需要教师和幼儿自制玩具、家园幼儿相互配合制作玩具等。自制玩具的有效运用激活了幼儿的想象力、创新能力,激发幼儿参与活动的主动性和积极性,锻炼了动手能力,使他们的智力得到开发,促进幼儿身心和谐发展。下面笔者结合工作实践谈谈这方面的体会。 相似文献
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2000年,我园参加了上海二期课改基地园的实验,玩具成了教师实施新课程的关注点。在征求课程改革深化发展意见时,我收到了教师的建议:“目前幼儿园的玩具不能适应课程实施的发展需要,希望园长能改变管理策略。”于是,我对幼儿园的教玩具管理作了调查分析,发现教师说的很有道理,由于仓库里的玩具量少且封闭储存,教师无法直接选择,这无疑给教师实施课程带来了不便。怎样才能改变现状呢?我想到了生活中的超市,能不能让幼儿园的玩具仓库变成“玩具超市”?这样教师可直接进“超市”自选,同时把班级中暂时不用的玩具放到“超市”里,这样既丰富了“… 相似文献
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在幼儿园实习期间,我获得了许多具体的经验,同时,耳闻目睹的幼儿园实际,也引起了我的思考。思考之一:如何永葆幼儿园玩具的魅力随着家庭经济水准的提高,日益丰富且更替迅速的家庭玩具对幼儿园玩具形成了一种巨大威胁,变更慢且数量少的幼儿园玩具潜伏着失去幼儿欢心的危机。面对这种情况,一些教师鼓励幼儿把家中的玩具带到幼儿园来,这无疑在一定程度上弥补了幼儿园玩具旧且少的不足。但我认为,教师还应该充分发挥幼儿园现有玩具的教育作用。幼儿喜欢与具有相同年龄特征的同伴一起玩玩具,因为这能给幼儿带来行为、情感和认识上的共鸣。例如同是搭积木,幼儿在家玩,刚开始能保持因好奇而产生的兴趣,单独玩的时间长了,便对积木失去了耐心,视线只得转向新的玩具。但在幼儿园,搭积木则总是幼儿喜爱的,因为与同伴一起玩,相互间的协作、帮 相似文献
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幼儿园里,教师为了使自己的班级保持良好的秩序,有个安静的环境,往往一味强调幼儿在各种活动中保持安静,不准随便说话。我个人认为,这种做法是并不科学,也是有悖情理的。就拿幼儿游戏中玩同类玩具来说,我们错误地认为每个幼儿已经有同类玩具了,各人玩各人的,就不需要互相讲话了。其实不然。幼儿在利用玩具(例如插塑类)进行自制作品的过程中,有的幼儿是边想边说边做的;有的在制作过程中有所发现了,便急于想告诉别人;有的完成了一件作品,就喜欢向旁人显 相似文献
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在幼儿园里,我们会发现小朋友们常常把玩具随便乱丢,不加收拾,有的甚至拿玩具当“武器”,玩具坏了就往旁边一丢……产生这种情况,主要还是教师对要求孩子们收拾、整理玩具的意义认识不够,忽视了这方面的教育。例如,由于一时的忙乱,教师就请值日生收拾玩具或请几个小朋友单独收拾玩具。不管参加不参加收拾玩具,幼儿都受不到什么教育。这样,有的儿童反而认为玩了以后反正有人替他收拾好……我在长期工作实践中体会到:通过收拾玩具,可以培养幼儿爱劳动的习惯和互助的精神,同时也可以让孩子们知道,玩具是工 相似文献
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教学活动是教与学的双边活动,在幼儿园里是由教师和小朋友共同完成的。在教学过程中怎样才能充分发挥幼儿的积极主动性,我认为教师应从以下几个方面着手: 一、精心设计教学过程,变“要我学”为“我要学” 兴趣是学习的前提,只有当幼儿对学习的内容产生了浓厚的兴趣,才能有求知的欲望。例如,我在讲授故事《金鸡冠的公鸡》时,针对幼儿喜欢木偶表演这一特点,采取了用木偶表演和教师绘声绘色地讲述相结合的方式进行。当我讲到“狐狸又来了”时,小朋友看着那狡猾的狐狸,表情特别紧张。这样就把幼儿带进了做事情境中,使幼儿进入了角色。在重新做木偶表演的过程中,我又进行启发性提问,引导幼儿回忆故事内容,幼儿很快熟悉了故事情节,记住了小动物的对话以及黑幽幽、急腾腾等新词,并且学会了狐狸每次骗公鸡时唱的歌。课 相似文献
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《幼儿园工作规程(试行)》第二十四条指出:“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具,根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持愉快情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”联系工作实际,反复学习《规程》后,我体会到,鼓励和指导幼儿制作玩具,主要是培养幼儿对制作玩具的兴趣,激发幼儿制作玩具的热情,并通过丰富多彩的制作形式和内容,满足幼儿的好奇心和对制作玩具的愿望,从而发展幼儿的动手能力,促进其智力发展。一、培养幼儿对制作玩具的兴趣首先,要利用环境的潜移默化效能。如在活动室里布置剪贴画、装饰品,摆设漂亮的玩具和工艺品;有意识地带领幼儿参观节日的玩具展销、装饰、花灯 相似文献
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幼儿园晨间操作活动,是指幼儿晨间入园后,教师为幼儿提供各种玩具、材料,让幼儿在把玩、摆弄玩具材料的过程中获得知识、经验的一种游戏活动形式,是幼儿在园活动的第一个环节。晨间操作活动的主要特点是:材料丰富、多样,幼儿活动的自由度大、自主性强,符合幼儿好摆弄、好探究、好交流的认知年龄特点。但是,由于不少教师"幼儿园一日生活皆课程"的教育理念尚未真正确立,教师中普遍存在"重集体教育 相似文献
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1993年伊始,全国幼儿游戏与玩具研讨会在沪举行。来自全国各地的120多名代表出席了会议。中国学前教育研究会理事长孙岩同志在开幕式上讲了话,上海市教育局副局长夏秀蓉同志致词祝贺。这次研讨会,旨在交流近年来全国各地在幼儿游戏研究方面的成果,探讨幼儿游戏与玩具领域中提出的问题,进一步发挥游戏与玩具的教育作用,促进幼儿教育的改革。大会共收到来自全国各地的论文243篇,研讨会从四个方面开展了研讨:幼儿游戏的基本理论:角色游戏的理论与实践;玩具与自制玩具;幼儿园其它各类游戏。大会采用了学术报告、经验交流、小组讨论、到幼儿园实地观看游戏等形式进行。与会代表各抒己见,发言热烈,研讨气氛浓厚,对“游戏是幼儿的主要活动,幼儿园应以游戏为基本活动”达到了共识。当前对游戏的研究还仅仅是起步,有许多问题尚待进一步探索。如游戏与幼儿个性发展,角色游戏中幼儿的主动性和教师的指导性如何体现,以游戏为主体的幼儿园课程如何设置,怎样让家长理解和支持幼儿的游戏,等等。此外,一些幼儿园以作业代替游戏的小学化倾向也不容忽视。 相似文献
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眼下许多教师都感叹工作难做,抱怨现在的幼儿不好教,深感“后生可畏”,认为现代的幼儿思维活跃,富有个性。最近有两件事对我触动很大。一是幼儿园大班幼儿溪溪带来爸爸刚从巴黎买回来的新玩具让小朋友玩。陈老师先拿起来摆弄,但始终无法让玩具动起来。这时,舒舒说:“老师,应该是这样玩的吧。”他接过陈老师手中的玩具一摆弄,玩具果然动起来了。二是在“太空旅行”的主题活动中,教师让幼儿自由谈论相关内容,其中一个幼儿对飞碟探索的奥妙侃侃而谈,那副满腹经纶的样子让教师忍俊不禁。在传统的师幼关系中,教师可以对幼儿指指点点,为幼儿解惑释… 相似文献
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儿童的交往能力、合作能力、竞争意识,在其社会化发展过程中有其不可忽视的作用,幼儿园必须努力为幼儿创造更多的交往条件和环境。1985年,我设想将幼儿园的几间旧房改建成摹拟成人社会活动的游戏场所,以增加幼儿交往的机会。我的建议得到园领导的支持与老师们的赞同,大家同心协力,在不到100平方米的空间里,创设了一个有马路、商店、餐厅、剧院、游乐场等设施的儿童小世界。各班幼儿可以轮流到“小世界”活动。“小世界”活动开展起来后,确实很受幼儿欢迎,但随之也出现了许多问题:有的孩子在“小世界”里兴奋得东跑西窜;有的孩子为争夺角色吵个不停;有的孩子只顾挤在小商店里买玩具……其后,一成不变的“小世界”主题也使孩子们开始厌倦,打打闹闹的事渐渐多起来。这些问题的出现,使我看到为幼儿创设交往的物质环境只是一个开端,更重要的是教师还必须有目的有计划地引导幼儿在解决各类矛盾中主动认 相似文献
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在领导角色游戏的方法上,存在着两种倾向:一是教师包办代替,从确定主题、分配角色到分派玩具材料,都由教师包办,幼儿在游戏中只能被动地摆弄玩具,做一些模仿活动,主动性、积极性、创造性得不到发挥;另一种是教师采取放任自流的态度,无计划,无组织,无指导,幼儿拿着玩具,喜欢怎样玩就怎样玩,失去教育作用。针对上述倾向,在领导游戏的过程中,我试着采用“放”与“导”相结合的方法,力求做到既不把自己的意图强加给幼儿,但也决不放任自流,收到了较好的效果。 相似文献