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课程标准指出:由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。根据这一理念,在进行加减法计算教学中,我允许学生自由选择算法,注意保护学生的自尊心。可是经过一段时间的实验,却发现学生的计算能力普遍下降,未达到国家数学课程标准对第一学段的计算要求:“能熟练地口算20以内的加减法。”甚至有一部分学生由于计算不熟悉而怕计算,怕数学。为什么会出现这种状况?我进行了反思。回顾前一段时间的计算教学,刚开始学习10以内加减法口算时,我经常引导学生“你是怎么想… 相似文献
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一、理清知识脉胳,把握整体结构10以内数的认识和加减法计算,是儿童学习数学的开始。它包括10以内数的认识、10以内的加减法及用图画表示的应用题等内容。教材一方面继承了原通过教材中认数和计算相结合,加减法穿插进行,突出加减法之间的关系等特点;另一方面,为了加强对数概念的理解,新增加了数的大小比较,初步认识大于号和小于号等内容,并加强了观察、思维和学生动手操作的环节。通过“一图一式”、“一图二式”和“一图四式”等内容,进一步展现加减法之间的内在联系和计算规律;通过图画表示的应用题,提前孕伏简单加减法应用题… 相似文献
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小学数学要培养学生计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。10以内的数数教学是培养这三种能力的启蒙阶段,如何培养儿童的数数能力呢? 一、摸清儿童已具备的数数知识。初入学的儿童,一般都初步具备10以内的数数知识,有的还会数100以内的数。个别学生还初步建立了数的概念。这是由于学龄前儿童在生活中,就自觉或不自觉地以种种形式开始数数了。但是,他们不一定理解各个数所表示量的多少 相似文献
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10以内数的认识和加减法犹如数学长河的源头,是儿童跨入数学门槛时首先接触的课题。用自然数列前十个数作为计数和计算的材料,就此所获的知识技能,对以后的学习起着奠基作用。现从教法上谈点粗浅看法。一、计数与计算有机联系“10以内”教材计数与计算两项知识,历来有两种不同的编排方式,一是先计数后计算(如苏联教材),一是结合计数出现加减法。根据二者的内在联 相似文献
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人教社新编的六年制小学《数学》课本第一册,虽未出现完全用文字叙述的应用题,但有许多内容丰富、形式多样的应用题雏形,能给儿童今后学习解答与编写应用题以启蒙。一最初阶段的启蒙在一年级最初的数学课——“10以内数的认识和加减法”里,儿童从摆放实物中把所给的两堆实物合并成一堆实物;从所给的实物中取出一部份;或者根 相似文献
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小学数学第一册(下)四、11～20各数的认识和20以内的进位加法20以内数的认识和加减法,根据儿童的年龄特点,逐步扩大数的范围。因此这部分内容仍分成两部分;10以内数的认识和加减法;11～20各数的认识,20以内的进位加法和20以内的退位减法。掌握了11～20各数的读、写法,为学习20以内的加减法做好准备。 相似文献
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韩永华 《语数外学习(初中版七年级)》2009,(Z2)
在现实生活中,数学无处不在,只要我们用心观察,就会发现生活中有很多有趣的数学现象.一、游戏中的数学例1小敏对萍萍说:你随便想一个数,然后按照我的话计算,我都可以猜到结果.萍萍想了想,说:我想好了,要怎样计算?你说吧。 相似文献
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对小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。那么,数学教师应如何加强计算教学,提高学生的计算能力呢?以下是本人多年从事小学数学教学的经验之谈。一、严格按照教学要求进行教学教学大纲要求学生在计算能力方面达到"熟练"、"比较熟练"、"会"三个层次,具体地说,就是根据每一部分内容所占的地位、作用区别对待。如,对一位数的加减法、表内乘除法等重要的口算要求达到熟练;对除法以外的基本口算,万以内的加减法,用一两 相似文献
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《数学课程标准》指出:“……掌握数的基本运算,应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化;能熟练地口算20以内的加减法,会口算百以内的加减法,提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。”这与原数学课程的教学目标相比 相似文献
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提高小学生的计算能力是数学课堂教学的一项重要任务。因为数的认识和四则计算是数学的最基础知识，是学习数学的起点，其他知识的学习都必须应用数与计算这个基础知识。教好２０以内加减法和表内乘除法是提高计算能力的关键。要针对儿童的心理特点，变换多种口算练习形式... 相似文献
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小学一年级数学上册"10以内加减法"和"20以内加法"的教学内容,是计算教学的重点。怎样才能使学生正确、迅速地进行计算?笔者在教学中作了如下尝试。一、故事"串烧",暗渡陈仓。初入学的儿童,无意识记忆占主导地位,他们常常凭借兴趣,无意识地记住一些事物。笔者发现,每个孩子都能熟练 相似文献
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目前,大部分初入学的儿童都能数物体的个数,会数会写20以内的数,不少儿童还能计算10以内的加、减法”这是否说明对一年级学生教学10以内的认识就显得多余了呢,根据我从事低年级数学教学十多年的经验,认为持此看法是错误的。 相似文献
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对于儿子的早期数学教育，我一直觉得是个难题，也始终想寻找一种简单有趣的方法让孩子对数学产生兴趣。可是想来想去还是只能依靠小手指头，对10以内加减法进行运算，稍大一点的数就很难搞清楚了。 相似文献
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传统的小学二十以内数的加减法教法是数小棒法。这种教法具有很强的形象性,同时却缺少应有的抽象性,这对培养学生的抽象思维是不利的。因此,我长期以来总希图寻找一种更好一些的教法。事有凑巧,我所任班级有一名数学成绩比较好的同学,他在计算二十以内数的加减法时,根本不用小棒,而是扳手指进行计算的。于是我对改革小学二十 相似文献
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培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一,但在实际学习中,小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。首先,我就学生的表现简单来分析一下学生计算出错的原因。第一,学习目的不明确,态度不端正,学习上马马虎虎,粗心大意,敷衍了事。如:把运算符号看错了:加号看成乘号,除号看成减号或把两位小数看成一位小数等。第二,100以内进退位加减法口算不熟练,对乘法 相似文献
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小学生10以内的加减法学习的好不好,对他们今后计算能力的提高影响很大。如何才能使学生正确地迅速地掌握lO以内加减呢?下面谈几点浅见。一、充分利用直观教具,掌握数的组成和分解。 10以内的加减法是建立在数的认识基础上的,而数的概念是很抽象的,初入学的儿童,头脑里只有同具体实物相联系的数,因此,教学时,必须根据儿童的心理特征和认识规律,从数各种实物、图形开始,在积累大量感性认识的基础上,使儿童逐步形成抽象的数的概念。 相似文献