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1.
学生的自学能力包括多方面的内容，概括起来，主要有学习的组织能力：比如，使用工具书，查阅图书资料，利用视听手段广泛搜集信息等；应用操作的能力：比如，识记、鉴赏、检测、质疑问题、会用“旧知”开发“新知”、分析问题解决问题、提出创见等；阅读能力：比如，略读、精读、速读等独立阅读的能力。怎样提高学生的自学能力？一、指导学生学会读书各科课本，是学生学习的凭借。因此，教师应循序渐进地指导学生学会看书，让学生掌握阅读课本的方法，逐步培养学生的自学能力。比如，重庆大足县地理教师陈代东是这样来指导学生阅读教材的，… 相似文献
2.
选读课文作为单元内课文的补充，编写的意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生自我阅读检测提供材料。教学中，教师要以学生独立阅读、自我检测为主要形式，训练、检测学生的独立阅读的能力。着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生的阅读能力。由于是选读课文，教师可以在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章， 相似文献
3.
有个学生跟我讨论如何才能学好英语的问题，并认为“精读才有助于提高阅读能力”。我说，精读本身是一种学习方法，而你对精读这种方法的评价和认识，则是一种学习策略。学好英语既要有讲求学习策略的自我意识，又要有掌握学习方法的独立摸索过程。从这两个方面对学生进行指导是要有些套路的。 相似文献
4.
在小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要依据，是知识转化为能力的桥梁。如何根据课程目标、教材特点来设计和突出精读课文的“精读点”，强化学生积极参与、认真探究的主体意识，使学生达到落实识字、熟读精思、充分感悟、掌握方法、积累语言、提升语文素养呢? 相似文献
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阅读能力是一个人一生中很重要的能力，小学阶段所倡导的自主阅读就是培养这种能力的一项基本要求，而“相关阅读”则是实施自主阅读的一个重要保证。所谓“相关阅读”，是指教师通过引导学生阅读与其所学精读课文相关联的文章，以达到深层理解精读课文、提高课外阅读技能、挖掘思维潜力的一种阅读方法。 相似文献
6.
方开瑞 《青岛职业技术学院学报》1994,(2)
精读课(intensive reading)是我国高校英语专业开设的一门主课。教师在精读课教学过程中,在强化学生语言知识与规范化的同时,应当突出学生的阅读能力培养。 阅读能力的培养的重要性已经为人们认识到了,但如何改革传统的精读课教学方法,加大阅读教学的含量却是一个棘手的问题。这归咎于我们对精读课的教学目的的理解有些偏颇。英语教学界至今仍有相当部分同志认为,精读课之所以谓之精读课,在于它突出一个“精”字,就是指导学生“啃”寥寥几篇范文。基于这种认识,多年来人们在精读课教学中,采用繁琐的分析法,强调句子分析,单词释译,忽视了学生阅读能力的培养,使学生养成了阅读时死扣语法、词法、用汉语思维的坏习惯,直接妨碍了学生听、说、读、写、译能力的提高。这种教学模式对于全面提高学生的语言能力(Competence)是很不适宜的。 改革这种陈旧的模式,在精读课教学中重视学生阅读能力的培养,已经势在必行。我国目前的英语专业本科生必须通过的八级水平测试(Graded Test for English Majors),突出了对于学生阅读能力的考查。许多考生由于没有得到这方面的足够训练而感到颇难应付。传统教学模式已经 相似文献
7.
石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
8.
英语阅读课程,特别是英语精读课程,是英语专业学生基础阶段的重要课程。学习“四层学习身份模型”是建构学生思辨能力的一种理论框架,为培养学生的思辨性阅读能力提供了重要理论依据。本文以该模型作为理论基础,设计英语精读课程教学活动过程,在精读课堂上以学生语言产出为导向,实现学生的语言能力和思辨能力同步发展。 相似文献
9.
刘洁 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(6):47-47
在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。 相似文献
10.
在中学英语教学中,阅读理解是教学的重要环节,是中学生学习英语的手段和目的.新课标提高了对高中学生阅读能力的要求.因此,教师应根据新课标对学生阅读能力的要求,在学生的阅读训练中扮演好“促进者”的角色.教师的阅读教学设计应着眼于学生阅读能力的发展,对学生的课内精读和课外泛读进行有效的方法指导,不断提高学生的阅读兴趣,将大量的阅读材料逐渐内化为学生的语言能力. 相似文献
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阅读课对培养学生的阅读能力有重要作用。叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。”“其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。”为了上好阅读课,本期就有关材料摘编了初中单册阅读课文导读几例,供大家参考(8期还将选登我区教师写的导读文章)。 相似文献
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读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”所以我们的教学要着重指导学生读书。怎么指导 ? 一、要指导学生有目的地读 (解决“为什么读” ) 可从以下几个角度指导： ①“内容”角度：初读感知──细读理解──精读品析；②“情感”角度：初读知情──细读悟情──再读抒情；③“写作”角度：初读了解“写了什么 … 相似文献
14.
郑惠懋 《华夏少年(简快作文 )》2006,(Z1)
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,并着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学会独立思考、学会怎样读书。《语文课程标准》指出:”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。加强阅读教学的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此,在阅读教学过程中指导学生“讲究自主阅读的策略”是至关重要的。那么该如何指导学生自主阅读呢?关键应授之以“渔”。 相似文献
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“导、读、练”是英语阅读教学过程的基本“三段”步骤。“导”是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法、反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务。首先是培养直接阅读能力。”因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。 相似文献
16.
赵志恒 《中国小学语文教学论坛》1991,(4)
“检索思维”能力,就是从阅读材料中排除其他材料的干扰,准确、迅速地将所需要的材料(信息)检索出来的能力.这种能力的培养,过去是忽视的,今后应当成为中学生阅读侧重培养的能力。我们日常阅读,精读的文章并不多,大部分文章是略读,只要从中检索出主要信息就行了,所以培养学生“检索思维”能力,不但对提高学生精读能力是必要的,对提高学生略读能力,更是十分必要的.下面仅就指导学生阅读小说《守财奴》,谈谈具体训练方法.首先向学生说明现代阅读的特点是什么,掌握这种阅读方法的意义是什么,并明确告诉学生通过本课的学习,要训练“检索思维”,以适应现代阅读的要求.《守财奴》一文的教学目标是侧重学习小说的 相似文献
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一、英语阅读能力的培养要"精泛结合"精读在于"质",泛读在于"量"。阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在老师的指导下,通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是通过阅读大量合适的材 相似文献
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在高中语文教学中,引导学生开展整本书阅读的主要目的是丰富学生积累,开阔学生视野,促进学生人文修养的发展。文章采用综合分析方法,介绍了高中生阅读整本书的意义,分析了当前高中生整本书阅读中存在的问题,并在此基础上以《平凡的世界》为例,提出了高中语文整本书阅读的指导策略,最终得出略读与精读相配合、个体阅读与群体研究相结合、学生“读”与教师“导”相结合可以显著提高学生整本书阅读能力的结论。 相似文献
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胡晓燕 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2001,20(2):92-94
英语专业高年级精读教材存在着诸多问题。精读教材的改进应以现代语言学特别是“交际能力”理 论为基础,教材应为引导学生学习语言所反映的文化内容而编写;按文化“范畴”方式来编排课文;练习设计应以 篇章理论为指导。 相似文献
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精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。 相似文献