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1.
一、运用录音进行模仿性听说训练,以听促说.
借助录音手段及语言实验室设备中的复读功能帮助学生感受标准英语发音,分析词语的重音、连读等语音特点,并反复地跟读、模仿,直到他们掌握正确的语音、语调.在情景对话读背练习中,教师可以先领学生听读,而后将录音对话中的一个角色的声音作技术处理,让学生代替与录音对话,这样能更好地帮助学生背诵对话,培养类似交际情景中的语言反应能力.在复述故事练习中,教师可先让学生听读完整的故事或段落,然后将他们自己的复述录在磁带上,再与原故事录音作比较.通过分析找出自己的错误和不足.中学生学习英语,讲话时不易发现自己在动词的时态、名词的单复数以及人称等方面的错误,而听自己的录音时好像是在听第三者讲话,对其中的错误会更加敏感.这对培养学生自我纠错能力有一定的作用.同桌同学换听复述录音,而后教师挑选较好的复述音带用作示范. 相似文献
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在小学英语骨干教师英语培训班中，英语语音作为一门课程，教师总是贯穿着“语言使用先行”的原则进行课堂教学，让学生反复地模仿录有以英语为母语说话者的课文录音；或教师导读、学生跟读；或分角色根据提示进行对话操作；或情景对话。大量反复的实践操练，直至几乎能复述出整篇课文的内容，使学员获得基本的实用交际能力。 相似文献
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听是说的前提。我们想让学生说话、写话来表达自己的思维,首先应该培养学生听话的能力。这种能力的培养主要有两种方法:一是教师讲故事或放故事录音,学生先听,再复述。这种练习不仅能够培养学生的逻辑思维能力和组织语言的能力,同时也培养了创造思维能力。二是教师读课文,学生听,提高学生的判断、推理能力。教师在读课文时,语调的抑扬顿挫,对表达文章的思想感情,有着密切的关系。比如一年级《扫雪》一课中有这样一句话:“天多冷啊”。我读了两遍,一遍按叙述语气读,,另一遍在 相似文献
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随着时代的发展,英语教育的途径和方法也在日益改进和提高。一九九三年,国家出版了初中英语的新教材,而且出版了与之配套的听读磁带。新教材的突出特点是注重听、说、读的训练,形式多样,内容丰富,既能满足初中生的知识含量,又有利于提高学生的学习兴趣,更能提高初中学生的学习效果。新教材的出版给教师提出了新的课题,那就是转换脑筋寻求能适应新时期初等英语教育的途径和方法。下面我们来介绍几种常用的方法。 一、语音教学 语音教学重点是锻炼学生说英语的准确性,因此,学生反复地模仿,教师耐心地指正是非常关键的,针对这些,主要运用方法如下: 1.录音教学法。新教材出版的同时配备了录音带,这为录音教学提供了有利条件。教师可在课堂上把所要教的音一遍遍地放给学生,让他们仔细听,然后再让学生跟着录音带读,之后把录音机关闭,让学生反复地练习模仿,教师指正,最后学生把自己的音录下来,与原录音比较,看有什么不同,再改正,经过 相似文献
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要提高听力水平,必须从学生实际出发,针对学生存在的问题进行长期的、系统的、有指导性的训练。笔者仅就听力教学谈一下做法与体会。 一、形成规范的语音、语调 首先,要把好语音关。教师自己尽力保证语音语调标准,同时严格要求学生。在教生词时,让学生先听录音跟读,然后再写。在听力课上,我根据听力材料讲授有关音的省略、同化、失去爆破、连读等方面的语音知识,让学生学着运用,并且尽可能多地让学生做跟读练习,引导他们将书面语言与口语加以对照,发现其差异,这对提高听力水平很有帮助。 相似文献
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所谓“梯度练习法”是教师根据不同的教学内容和要求 ,结合不同层次的学生的实际情况 ,精心设计练习的梯度 ,由浅入深 ,由易到难 ,层层发展 ,层层递进 ,尽量给每个学生提供成功的机会 ,让他们在成功的喜悦气氛中学习。“梯度练习法”具体包括操练———实练———活练三个梯度。第一阶梯 ,操练 ,属于教师对学生进行的控制性操练。如 :听录音回答问题 ,阅读前的导读等练习活动。其目的是帮助学生熟悉新语法和词汇。第二阶梯 ,实练 ,属于教师引导学生自己围绕课文内容进行的有意义的操练。如 :阅读过程中的解疑、讨论、复述课文等练习活动。其… 相似文献
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陈国兰 《中国小学语文教学论坛》2001,(9)
一、优美的语言是语感训练的基础 教师自身优美的语言，能为学生创设引人入胜的情景；能将学生带入情景中去，对课文充分感受；能在学生心灵深处引起共鸣，给他们一种“润物细无声”之感；能给学生提供培养语感的氛围。 二、引导阅读是培养语感的重点 第一步，初读：感受语言，触发语感。让学生通过听（听范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料。 第二步，精读：一是品味语言，领悟语感。指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助语言知识，联系学生生活体验，深入品味语言，使学生进… 相似文献
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一、单旬模仿操练法
单句练习是对话操练的最简单方法，也是机械操练。教师将教材中的对话原文示范领读或听录音模仿，然后让学生反复跟读，如：问句“How old are you？”回答…I＇m twelve．”，这种模仿是多次重复的，在学生模仿的同时教师注意纠正学生的语音、语调。学生掌握了简单的单句会话后，再将听过的多个单句集中在一起，用多种形式进行操练，如：个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间对话等。通过这样的操练， 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(4)
<正>英语作业包括口头作业和书面作业两大类。下面就从这两方面来谈谈自己在七年级英语作业设计上的一些做法:一、趣味性口头作业的设计1.录一录。正确的语音语调的培养是从反复地听录音和不断的朗读中潜移默化而来。但反复机械地听和读很容易使学生厌倦。如果让学生回家听磁带积极地模仿录音,并要求学生把自己最满意的朗读录下来,并定期抽出时间在全班比一比谁的声音最标准,让全班同学听,全班同学参与评出他们认为最标准的声音。学生在录音的过程中,语音、语调、 相似文献
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冯俊莉 《山西教育(综合版)》2003,(11)
一方水土养一方人 ,同样也给予了他们浓厚的地方语言 ,而这种地方语言恰恰是导致方言英语问题的关键。方言英语在英语教师队伍中屡见不鲜 ,往往在英语语音启蒙一开始就把学生引入误区。儿童要发挥在语言学习上的优势 ,其前提是启蒙老师的语言发音要纯正 ,否则会导致学生升初中后语音需要纠正、但又难于纠正的问题 ,给初中英语教学带来困难。改变这种状况的主要途径是听录音 ,让学生直接模仿录音中的语音语调 ,力求使语音、语调、语速、语情等各方面做到逼真 ,纯正。为了达到这个目的 ,有时一个句子需要认真听数十遍 ,同时教师要及时帮助学生… 相似文献
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唐秀君 《少年天地(小学)》2002,(10)
一、课堂上大声朗读课堂是学习语言的主要场所。同学们听录音跟读时,细心模仿,力求与磁带读音相一致。当老师领读对话和课文时,也应大声跟着读,并要注意单词重音、连续、语调等语音现象。课堂上老师要求扮演对话,应积极参与,大胆开口,不要怕出现错误或被别人笑话,这是练习自己口语交际能力的大好机会。 相似文献
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语言的使用离不开特定的语境,只有在不同的语境中,学生才能准确、得体地运用英语。在英语教学中,创设英语教学情景,把学生带到真实的语言学习环境中,让学生在教师的引导下,比较自然的习得英语,即在这种情景中进行听、说、读、写练习,这样才能够让学生学得轻松、愉快,才能有效地 相似文献
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作为教师,首先要明确英语听力练习不能仅仅为了寻找答案。听力材料可能是一个日常情景对话也可能是一个故事、一段说明文或者一段心灵独自。但是不论其具体内容是什么,除了答案,我们还应了解更多的东西,如听出说话者的语气、心灵世界,听出说话者所处的情境等。因而,教师要对听力材料精挑细选,挑出有价值并适合学生听的语言材料让学生真正会听。 相似文献
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对话教学是培养学生英语交际能力的关键。一篇对话往往就是一个交际的话题，教师必须在狭小的课堂上充分调动学生的积极性，人为地创设与真实的语言环境相似的情景，让学生在情景中学习英语和使用英语，使他们在练习中不知不觉地接受文化的熏陶，避免受到母语思维的过多干扰，从而领略到文化在语言使用中的真正魅力。教材为我们提供了丰富多彩的话题，如，高一教材中有购物的话题、周末活动安排的话题、外出旅游的话题、看病的话题、结识新同学的话题，甚至进实验室该怎么做的话题等。教师只要充分利用这些话题，就能很好地培养学生的语言… 相似文献
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绘本以绘画为主,兼附有少量文字,绘本中的图画能帮助学生读懂故事。优秀的绘本能使学生快乐地走进阅读,并让心灵和语言充满美好和诗意。《语文课程标准（2011年版）》中小学第一学段口语交际的目标是：“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。” 相似文献
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很多学生都喜欢听故事、看故事、讲故事、编故事,因此老师要充分抓住这个特点,有意识地运用故事来训练学生的说话能力。运用故事让学生训练说话的形式是多种多样的。1. 听而复述故事听是知识与情感的吸收和输入,教学中每天利用一定的时间给学生讲生动有趣、有教育意义的故事,然后让学生分级复述。一级复述只要求学生听完故事后讲出故事梗概;二级复述是在一级复述的基础上进行的,要求讲清故事的来龙去脉并能恰当地用词;三级复述也叫原本复述,要求学生原原本本地讲出故事的具体情节、人物语言、动作表情和心理活动。对于一般的学生来说,要完整… 相似文献
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语文课程标准要求:教师要培养学生的语言能力.小学生年龄小,语言积累少,语言能力不强.如何才能培养小学生的语言能力?在多年的教学实践中,我紧紧抓住小学生对寓言、童话、活动等兴趣浓的心理特点,以"说"为抓手来培养学生的语言能力.
一、以复述课文为抓手,培养复述能力
低年级学生特别喜欢听富有儿童情趣的寓言、童话故事.我们的课文大多是此类故事,所以我紧紧依托每一篇故事性强的课文,有计划、有步骤地激发学生讲完整的故事的欲望.主要步骤为:(1)抓住学生好奇心强的心理特点,让学生根据课题来猜测故事内容;(2)抓住学生喜欢故事的特点,让学生自己阅读课文;(3)抓住学生喜欢讲故事的心理特点,让学生复述故事. 相似文献
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最近，笔者在听评小学思想品德课时发现，相当一部分执教者在教故事性课文时，十分注重帮助学生记忆故事(有的虽不是故事体裁，本文也姑且称作故事)中的人物与内容，如让学生听录音、看录像或幻灯片、让学生扮演故事中的人物等，可就是不引导学生领会故事中典型人物的优秀品质。可以说，他们明显地忽视了思品课中“知”(道德认识等)的教学。如果仅有一部分教师教出如此一些“不得法”之课，我们也许不必小题大做，问题在于我们一些听评课的同志对此竟视而不见，甚至认为这种课上得很好，这就不能不引起我们的重视了。 相似文献