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随着学生“减负”工作的深入,“显性”负担(来自学校的课业、教辅等)已渐少,学校“减负”已成共识,而“隐性”负担(来自家庭的压力)却愈演愈烈。在“减负”过程中,家庭教育由于在认识、观念上的滞后性和教育行为的自发性、无组织,使得其“减负”成效收获甚微,甚至与学校“减负”产生一些矛盾,影响着“减负”工作的推进和素质教育的开展。当前,“减负”遇到的阻力中有相当一部分来自家长,出现了学校“减负”、家长“加负”,学校“放” 相似文献
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实施素质教育和减轻学生负担，是教育战线的两台重头戏。有人说，要减轻学生负重，就实现不了素质教育；要推行素质教育，就不能减轻学生负担。“减负”与推行素质教育是否水火不容呢 ? 学生的负担主要表现为“六多、一难、一重”，即辅导材料多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多；学习内容难；心理负担重。这诸多的负担，来自于学校、教师，当然与社会、家庭对学校的期望值过高，教师的压力过大不无关系。要把学生从“六多、一难、一重”中解脱出来，必须全面推进素质教育，着眼于全体学生，重视学生的全面发展和发挥学生的主动性… 相似文献
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学生负担减轻 =学习时间减少 =教学质量下降 ? 这个等式，说它不对，可许多家长对“减负”不无担忧；说它对，哪岂不成了“减负”不对 ? 带着这个问题，我们来到了“山东省素质教育实验学校”——宁阳二十四中。看了摆在面前的两份资料，心头的疑虑顿消： 一份是“学生负担调查表”，来自家庭、学生的反馈表明，学生的课业、经济负担完全控制在国家的标准之内；另一份是“学校获奖情况统计表”，除了“山东省基础教育先进单位”等荣誉称号，几年来，学校先后有 21名学生获国家级奖励， 144人获省市级奖，各学科成绩在全县名列前… 相似文献
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说到“中小学生减负”,人们经常把中外(尤其是西方发达国家)学生负担的情况进行比较。相比之下,外国学生课量少、假期长、负担轻。由此,我们的减负也有了某种依据。其实,这后面往往隐藏着误解。前不久读到一篇关于减负的报道,说是“现在学校没有功课也没有了考试,孩子回到家就是看电视。频频在电视机前逗留让孩子的眼睛也出现了问题。这样的减负对于我们家长来说实在忧心忡忡……”究竟有多少学校真的减负减到“没有功课也没有了考试”的程度?还不得而知。不过,这则报道反映了减负过程中的一种倾向,就是将“学生减负”简单地等同于一刀切的… 相似文献
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“减负”,简言之,就是减轻学生过重的学习负担。当前,随着各种“减负”措施的出台,“减负”工作进展顺利,成效显著。但是,我们也发现,有少数学校、教师和家长,错误地理解“减负”,认为“减负”就是少上课和少布置作业,这是有失偏颇的。“减负”不仅仅是“少”,而且还要“精”。“少”而不精,低质量的“少”不是真正意义上的“减负”。因此,我们要谨防出现借“减负”之名而降低要求,从而导致教学质量下降的现象。要在“减负”的同时,牢牢把住质量关。尤其要通过教师自加压力,自增负担来减轻学生负担,从而保证教学质量。为此,笔者认为必须做到以下三 相似文献
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面对学校教育的全面推进,谁也无法回避当前这么一个社会现实:过重的学业负担,正在影响着少年儿童的身心发展。这种过重负担既来自学校,也来自于部分家庭,因此,减负是一个社会问题。江泽民主席在谈话中指出:“教育是一个系统工程,家庭、社会各个方 相似文献
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近年来,中小学生负担过重的问题已经引起社会广泛关注。负担过重的原因是多方面的,是一项系统工程,需要综合治理。一、齐抓共管,力争“减负”中小学生课业负担过重,不仅严重影响了学生的身心健康,而且也阻碍了素质教育的落袄。“减负”是全面推进素质教育的号角,也是进一步深化教育改革的动员令。目前“减负”环境仍不宽松。例如,小学课程多,学生自习时间少,体育锻炼和课外活动时间少;教材内容多,难度大,加重了学生的课业负担和心理负担;“减负”缺少应有的社会环境,校外教育场所少,家长对“减负”认识不足、因此,“减负”… 相似文献
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李桂玉 《试题与研究：高中理科综合》2019,(18):0171-0171
新课改以来,素质教育风起云涌,应试教育暗流涌动。目 前,初中生面临各种压力’ “减负”与“增效”相辅相成。减负减 少了学生在校集中学习的时间和作业时间’减轻了过重的课业 负担和心理负担,把学生从“三多一少”(即:补课多、考试多、作业多、睡眠少)的困境 中解放出来;增效是增加教育的内涵和质量’增强学生的主体 性’帮助学生培养兴趣、学会学习,打好可持续成长的基础。 相似文献
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“减负”是教育界乃至全社会关心的热门话题。“减负”是素质教育的内在要求，也是创新教育的前提。但是，目前“减负”的成效并不显著，笔者认为，造成当前这种情况的原因是没有正确理解“减负”，致使“减负”步入了误区。由于“减负”是一项系统工程，做好每个环节工作才是解决问题的关键。一、“减负”出现的误区1.明“减”暗“增”。即表面上减少了作业量和考试量，暗地里却用其它方式补回来，甚至比原来更多，产生变相负担。一种情况是“休息与娱乐”任务化。如很多学校要求学生参观要写参观记、旅游要写游记、读课外书一定要写心得体… 相似文献
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邵敏 《中国基础教育研究》2008,4(11)
“减负”的呼声已经喊了多年,学生的书包却越来越重,学生的作业也越来越多,学生的学习时间也越来越长,这已经成为当前中国基础教育的一大积弊。虽然上级“减负”的文件发了一批又一批,上级“减负”的检查做了一次又一次,但是,在当前升学、就业的压力越来越大的社会大环境下,家长们却丝毫也不敢去为孩子减轻负担,放松要求,唯恐自己的孩子掉了队,于是“辅导班”、“特长班”雨后春笋一般冒了出来。看着负担繁重的孩子,其实家长和老师们的心里都是沉重的、不忍的。然而, 相似文献
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中学生存在严重的心理负担(隐性负担)，这是广大教育工作无法回避的客观事实。对中学生“隐性负担”的成因进行研究，并寻求有效的“减负”策略，对于引导人们对中学生负担的关注由学业负担(显性负担)深入到心理负担(隐性负担)，进而全面“减负”，培养中学生健康的心理素质，推进素质教育的深入发展．无疑有重大的现实意义。 相似文献
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一 中国青少年研究中心与北师大教育系在我国做过“中小学生学习与发展”大型调查，发现因“喜欢学习”而上学的小学生有８４％，初中生仅有１０．４％，高中生仅有４．３％。为此，教育中的“减负”问题成了我国上上下下都十分关心的问题。沉重的课业负担，使他们学习超时，睡眠不足，造成沉重的心理负担；校园生活枯燥乏味，束缚他们天真无邪的童趣，不少学生产生了厌学情绪。 当然，应试教育产生的“减负”问题有其深厚的历史根源。造成学生负担过重的原因是多方面的。就业市场不尽人意；陈腐狭隘的人才观和质量观；“学而优则仕”的封建… 相似文献
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长期以来,中学生一方面课业量大、课业量多、考试多,另一方面睡眠时间少、社会活动时间少、自主学习时间少等,这都导致学生背负了沉重的学习负担和精神负担,从而使其身心健康受到影响。基于此,我区提出实施初中分层作业,从而尊重学生的个性发展,促进学生学习兴趣的持久性,激发学生的创造潜能。 相似文献
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实施素质教育，是着眼于 21世纪提高民族整体素质的重大举措，是培养全民思想品德、创造精神和实践能力的有效途径。“增效减负”是实施素质教育的重要前提，只有把学生从沉重的学业、名次和升学的压力下解脱出来，才是真正地“减负”。但部分学校及其教育工作者对减负产生了曲解，他们认为“减负”就是教师不再备课，不再写教案，也不再进行水平测试；学生不再做必要的作业，只要到课堂听听课，参加课外活动就行了。这种认识无疑是片面和幼稚的。对此，笔者有以下几点理解和建议。 1要真正减负，教育部门要注意减轻师生的思想压力。… 相似文献
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语文是中小学课程的重要组成部分,作文教学又是语文教学的重要组成部分,占据了语文教学总课时数的五分之一左右,但学生厌学、教师怕教是目前作文教学较普遍的现象。近几年来,在各级教育行政部门层层下达的“减负”令下,许多学校将“减负视为目的,认为只要学生的书包轻了,作业少了,就实现了“减负”。这就太片面理解了“减负”的含义“减负”是手段,增效才是目的;某些过重的负担应“减轻”,但不足的负担应给“加上”。在目前仍不尽如人意的作文教学中如何运用“减”与“加”的手段实现增效,是语文教育工作者亟需解决的问题。作文教学中学生的… 相似文献