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本文从现代教学论观点出发，探讨了数学教学思想的内涵和外延，进而论述了数学教学思想的内核、内隐性和外显性特点，以及与数学素养间的嫡亲关系，力图澄清某些片面理解。 相似文献
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数学中我常常有这样的困惑：一句并不复杂的话，学生不能理解，或者不能准确地用数学式子和几何图形表示；一个数学式子或一个图形，学生常常解释不了其实际含义．因此现实与数学拉大了距离，学生害怕数学，感到数学枯燥，数学没用．原因何在？我觉得其中很重要的一点是我们在教学中没有重视对数学语言的训练． 相似文献
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学科德育是素质教学的重要一环。在数学教学过程中,教师要挖掘教学教材中显性和隐性的德育因素,施德育于数学教学之中。我们平时的数学教学中要注意对学生数学思想,数学修养的培养,必须在平时的教学中渗透德育教育。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。中学数学教育是人才培养的基础。 相似文献
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周新莲 《广东教育学院学报》2009,29(3):108-112
计算机技术与数学教学整合的根本目的是提高数学教学的效率和效益，从创设多元的情境和高远的意境出发提出问题、解决问题和剖析案例等活动中追求教学整合的工具性、实用性的显性价值与教育性、文化性的隐性价值，精选国际象棋发明人的报酬和运输公司对用户计算运输费用等教学案例展示计算机技术与数学教学整合的双重价值，有利于领悟整合和效率的理念． 相似文献
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从数学教材和数学课堂教学活动两个方面来看,数学教学中的隐性因素是存在的,而且是不容忽视的因素。隐性因素是数学教学的重要组成部分,对培养学生的个性品质、提高学生的数学素养和人文品质有着十分重要的作用。 相似文献
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初中阶段的学生受到家庭环境、性格因素、智力水平等因素的影响,学习数学知识的能力不尽相同.教师要想对他们实施有效的引导,促进学生共同进步和成长,就要在尊重学生个体差异的基础上,积极开展隐性分层教学,全面提高教学活动的综合质量.本文对初中阶段数学教学中实施隐性分层教学的措施进行了分析,希望能促进初中数学教学改革实现深化发展目标. 相似文献
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数学教学中的隐性课程及其开发 总被引：5，自引：0，他引：5
数学教学中包含着丰富的隐性课程,既有学术的又有非学术的.前者主要包括对数学本质的认识、数学思维方式、数学思想方法和一些数学技能等;后者主要包括对数学科学精神的追求,对数学科学和数学学习价值的信念,对学习数学过程中非智力因素的重视以及培养学生的爱国主义精神和辩证唯物主义思想.数学教学中的隐性课程开发,就是要求教师立足数学课堂,结合数学学科特点,积极创造各种条件,使数学教学产生更大的隐性教育作用. 相似文献
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数学概念是数学学习中最基础的知识，也是教学的重点、难点.概念教学是实现数学抽象素养的落脚点和着力点.本文以“抛物线的定义”教学为例，探讨利用可视化教学，让隐性知识显性化，抽象知识直观化，提升学生学习兴趣，促进核心素养的发展. 相似文献
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教学人才隐性流失的危害杜晓雯高等教育中教学人才的隐性流失，特别是教学第一线的教师队伍的隐性流失是新形势下出现的一个不容忽视的问题。高等教学人才的隐性流失，不是指教师因各种原因调离学校或教学岗位，而是指一些在教学岗位上工作的教师把主要的精力放在教学以外... 相似文献
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新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质、教学效益的要求上。因此，教学中教师不仅要关注教材、教师、学生中的显性教育因素，也要关注蕴藏其中的隐性教育素材。 相似文献
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对于小学生来说，学习英语最困难的事情是语法，语法教学方面的外国专家，提出了两种教学方法：显性语法教学和隐性语法教学。文章主要对隐性语法教学进行了简单论述。 相似文献
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对学生进行德育渗透,是数学教学的一项重要任务。而德育渗透是一种隐性的德育灌输,本文从初中生的心理特征分析开始,就初中数学中德育渗透对教师的要求,以及如何挖掘教材进行德育渗透进行了探讨。 相似文献
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陈月英 《柳州职业技术学院学报》2008,8(1):159-163
问题解决教学所追求的是教学中对学生人格发展的长期隐性的效应。加强问题解决教学,能启发学生积极思维,充分调动学生的主观能动性,同时更激发学生求知欲望,培养其创新精神。 相似文献
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数学文化是受到中外学者普遍关注的一门数学哲学。数学老师在教学中贯彻数学精神、数学观念等这些隐性数学文化非常必要。数学观念是数学文化的核心内容,通过数感领悟、符号意识、空间观念等数学观念的传播,有助于丰富学生的数学文化。 相似文献
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数学教师通过犀利而深邃的数学眼光,透过教材将数学问题抽丝剥茧,将内在的结构、思想、过程、本质提炼出来.通过"四连环"教学分析结构、构建思想、舒展过程、挖掘本质,让学生透过结构、思想、过程、本质这些隐性内容,感觉"不在书里,就在书里". 相似文献
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文章用数学联系科学的视角来审视数学教学,重点探讨了科学在小学数学"教"与"学"中的重要作用,一方面可以在科学情境中感受数学学习的乐趣,另一方面可以让学生在数学学习中获得隐性的科学知识,寻找到对于培养学生综合素质最有效的方法。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中。”数学思想是在运用数学思想解决数学问题的过程中体现出来的，是人们在学习数学时自觉形成的一种能力。它与数学概念、法则、公式、性质等知识所不同的是，它是无形的。掌握基本的数学思想方法对拓展学生的思维，发展学生的能力起着重要的作用。而数学思想方法的培养不像知识的传授，它是一种隐性的又是客观存在的能力，它隐藏在显性的数学知识之中，在学习、应用数学知识的过程中形成。所以，在数学教学中，教师要深入挖掘数学教材中的数学思想，适时地在数学学习的过程中对学生进行数学思想的渗透。 相似文献