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<正>数学活动中的探究过程是指学生对知识的再发现、再创造的过程,学生通过体验参与、主动探究知识、解决实际问题等方式使能力得到提升。在教学中设计探究性问题,能够培养并促进学生的好奇心和求知欲;鼓励学生根据根据自己的知识和经验在探索问题的过程中经历提出问题、探索问题的过程;促进学生积极探索的态度和勤奋学习的自主性;让学生在探究知识的过程中,体 相似文献
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叙述根据初中生物教材中的探究实验以及本地实际情况和学生的基础知识水平,拟定一些开放性探究实验,激发学生自主学习生物的兴趣,同时培养学生运用知识分析问题、解决问题、自主获取知识的能力. 相似文献
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本文分三个部分论述了如何运用情境教学提高课堂效率:一是创设问题情境引入教学,激发学生的学习热情和探究新知识的欲望;二是创设探究的情境,使学生通过自身的体验、感悟和探究,得到主动的发展;三是创设巩固新知的情境,使学生能够将所学的知识联系生活实际,解决实际问题. 相似文献
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胡博 《中国教育技术装备》2010,(19):100-100
体育与健康研究性学习评价关注学生探究成果的科学性、可行性、新颖性,关注学生参与的过程,包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等;关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往,以及解决实际问题过程中所获得的感情和体验;更关注学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去,联系生活实际,在问题的提出和解决过程中主动获取知识、技能和应用知识与技能。 相似文献
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一、探究式教学法的含义所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。它以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种探究活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。二、探究式教学法在中职政治课堂中实施的方法1.精彩的课堂导入激发学生的探索欲望,提高学习的积极性。在教学过程中,学生是整个教学活动的主体,在教学活动中创设问题情景,可以激励学生 相似文献
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科学探究的核心在于强调学生的能力培养和突出“做”的过程,彰显学生的主体作用。通过科学探究的方式,学生可以从物理现象入手学习物理知识,应用所学物理知识解决实际问题。在初中物理教学中,教师应积极开展探究性学习活动,加强学生探究能力的培养。 相似文献
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黄丹红 《宁德师专学报(自然科学版)》2007,19(2):200-202
就物理课堂中让学生在学习知识与技能的同时，体验知识产生过程的乐趣，掌握解决实际问题的本领，并把探究落实到课堂教学，让学生学会探究． 相似文献
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蔡周 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):49
综合探究课的开设,能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生不仅学习书本知识,更重要的是把所学知识加以运用,能够解决现实生活中的实际问题。高考的实际也要求教师必须认真研究综合探究题,上好综合探究课,提高应对能力。 相似文献
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科学探究是学生主动地获取知识并运用知识解决问题的实践活动。从七年级起学生开始涉及有关科学探究的内容。科学探究作为一种学习方式,它要求教师在教学过程中应向学生提供充分的科学探究机会,让学生亲身经历丰富的探究活动,从而激发学生学习兴趣,提高交流与合作的技能和获取新知识的能力,并且能运用所学知识解决实际问题。为此,在平时的教学中。我们必须重视学生下面几个方面能力的培养。 相似文献
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“科学”新课程课堂设计应注重培养学生的探究能力。本案例从学生最熟悉的自行车谈起 ,复习了摩擦、惯性、压强、杠杆等力学知识。让学生在探究知识的过程中激发学习兴趣、建构知识体系 ,培养分析、解释实际问题的能力。 相似文献
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1 设计思想
本复习教学中通过创设适当问题情境,引导学生探究,可以有效地激发学生自主提取、整合、运用相关知识信息去分析解决问题.问题是激发学生自主探究和学习的源泉,本次专题复习通过巧妙设计问题的内容、形式和出现方式,帮助学生在探究中回顾旧知、发现新知;加强学生提取和组织脑海中原有的知识信息去分析解决实际问题的能力;通过引导学生运用相应育种技术解决生产实际问题,帮助学生感悟科学、技术和社会的相互关系(图1). 相似文献
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教学目标：知识与技能：1．初步掌握铁化合物与亚铁化合物间相互转换的规律;2．培养学生实验探究能力、观察能力和透过现象看本质的能力。过程与方法：通过学生体验讨论、实验探究得出结论以及在此基础上进行知识迁移,联系日常生活实际运用化学知识来解决问题的过程,培养学生研究运用化学知识解决化学实际问题的方法。 相似文献
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采用自主学习、合作探究的教学方式,指导学生在观察与思考、讨论与探究中总结出血液的循环途径及血液成分的变化,并联系生活实际,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 相似文献
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让学生借助学具动手操作,探索知识的形成过程,能让学生加深对知识的理解.在学具操作的过程中,既能体现学生的主体地位,又能让学生运用已有的数学知识,依据实际生活中的经验,解决生活中的数学问题,增强运用知识解决实际问题的能力,同时还能激发学生主动探究新知的兴趣. 相似文献
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以“机械能守恒定律”教学为例,采用系列探究实验及问题情境方法驱动学生思考,运用分组讨论、模型建构、科学推导等方法,利用Tracker软件辅助探究摆球摆动过程中的能量变化,让学生在课堂探究中建构知识,在知识迁移解决实际问题中深化理解,将STEM理念融入教学,促进学生的深度学习。 相似文献
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学生自主探究是指学生不再是接受教师知识传输的学习方式,而是在教师的指导下形成一种主动探求知识、积极运用已有知识去解决实际问题的学习方式。目前,在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中,加强培养学生自主探究能力显得十分重要。 相似文献
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建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构。基于这一理论认识,“探究－发现”式教学成为教师的必然选择。所谓“探究－发现”式教学,就是让学生作为课堂的主人,学生根据教师提供的条件,明确探究目标,思考探究问题,交流探究内容,总结探究结果的教学,就是让学生在教师的引导下,以自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,从而将自己所学知识应用于解决实际问题的教学。“探究”是“发现”知识的前提和基础。笔者认为,教师指导下的探究应该把重点放在以下三个方面：通过探究,满足学生求知欲;通过探究,让学生获得对身边世界的理解;通过探究,使学生发展语言思维能力,提高问题解决能力,锻炼合作与交流能力,养成探究的精神与态度,初步掌握语言习得过程。 相似文献
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所谓探究课堂教学,就是以探究为主的教学．具体是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式． 相似文献
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基于生物学学科核心素养,从生活实际、科学探究、学生经验角度进行问题情境的创设。以人教版高中生物学“光合作用原理的应用”为例,以生活现象引导学生发现问题、探究问题、解决问题,最终学会运用知识来解决新情境中的实际问题,发展生物学科核心素养。 相似文献