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张燕丽 《湖南第一师范学报》2014,(5)
知识生产与创新是学科存在的命脉,对比三种教育技术学的知识生产方式得知:"过程与资源"范式和"媒体技术应用"范式由于所关注侧重点不同,其研究对象的选择缺乏独特性与稳定性,因而无法生产出可以真正被检验的学科知识;而"教育教学系统构造技术"范式则围绕其研究对象在研究方法上表现出一定的独特性与合理性。 相似文献
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文章对当代教育技术学研究对象众多观点的分歧进行了分析,从探讨学科研究对象的基本态度与方法入手,揭示出教育技术学具有"教育中的技术"与"教育技术活动"两种本原性的研究对象,以及当代教育技术学研究的性质具有"物理研究"与"事理研究"的两重性。 相似文献
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在现代信息技术环境下,关注学习者发展的学习技术开始成为越来越多的教育技术学研究者的新追求。从教育技术学研究历史发展的角度出发,结合对优质研究文献的考量,分析了教育技术学现有的三种研究范式:"媒体应用"、"课程整合"、"学习技术"的形成背景、内涵、特征、发展现状及启示等,揭示了这三种教育技术学研究范式向前兼容的发展性特点。发现在现代信息技术环境下,在文化视野下关注技术、学习内容、学习者的学习技术研究范式,开始成为越来越多的教育技术学研究者的新追求。 相似文献
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对当前教育技术学多元化研究范式的思考——兼论现象学研究方法对教育技术学研究的意义 总被引：2，自引：0，他引：2
理论思辨的失真及实证研究的乏力是当前教育技术学研究的主要症结.对当前教育技术学研究的深刻反思,我们清醒地认识到探寻合理、多元化的研究范式已迫在眉睫.教育技术学研究方法的困境、理论基础的多元性及发展性、研究内容的多样性和整合化的趋势呼唤多元化的研究范式.而社会科学领域广泛兴起的现象学研究方法,对教育技术学研究具有重要的价值,它能促进教育技术学研究范式的多元化,弥补教育技术学研究中实践基础的缺失,彰显主体间性、加强对话与交流,促进教育技术学领域教师的成长与专业发展,推进学科研究方法的融合与互补.我们在开展现象学研究的同时,要注意多种范式的融合和优势互补,迈向研究范式的多元化. 相似文献
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教育技术学研究方法探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教育技术学研究方法是该学科研究的主要内容,它也是教育技术学科区别于其他学科的重要标志之一,因此探讨教育技术学研究方法是一件很有意义的工作。首先从教育技术学的研究内容和研究取向出发,对其作了相关阐述,然后在此基础上分析了教育技术学应采取的研究方法,并指出教育技术学研究方法的发展趋势是走向多元化。 相似文献
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针对学界存在方法、方法论与研究范式概念含混使用的现象,文章站在教育技术学学科的视角上对"范式"概念的含义重新解读,总结出了范式的四个基本特征,并探讨了三者的关系及其对教育技术研究的启示。 相似文献
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从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。 相似文献
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基于对国内外教育技术学研究的反思,尤其是对教育技术学研究对学习者缺乏深层次关注的反思,结合教育技术学自身的属性,尝试提出"在文化视野下将技术、学习内容、学习者相统合"的教育技术学研究的新范式——CTCL。首先对CTCL的基本构想进行了描述,并通过文献研究法,对能够体现这一研究范式的相关研究领域,即学习科学、学习技术、学科学习心理、多媒体学习、计算机支持的协作学习、教育神经科学进行了回顾与分析。在此基础上,对在CTCL研究范式下进行的"高中学生信息技术概念学习的偏差认知研究"进行了介绍。 相似文献
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教育技术学何以作为一门学科 总被引：1，自引：0，他引：1
杨开城 《现代远程教育研究》2010,(6):20-23
任何学科都表现为一种知识体系,且具有研究对象、研究取向和方法、研究范围、概念系统等特征。学科最核心的静态特征就是它的研究对象,其动态特征便是知识创生。是否具有明确的研究对象是＂是否是学科＂的核心判据。知识体系的独特性可以用于判定学科的独立性。按照这样的准则,技术应用主义的教育技术学不是一门学科,而只有以教育技术本身作为研究对象的教育技术学才可以称为一门学科。作为学科的教育技术学中,教育技术是一种独特的技术,是教育系统的构造技术。 相似文献
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文章阐述教育技术学的简洁定义与研究重心的转移。首先,从日本教育工学谈起,指出学科定义变迁以及坂元昂教授对教育工学的理解。其次,参考坂元昂教育工学理论模型图,归纳教育技术学理论模型——教育技术圆柱体,并概括学科简洁定义——教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次,说明简洁定义不提及"支援学习过程"的缘故。最后,从理论模型、简洁定义的角度,审视学科研究以促成研究重心的转移。 相似文献
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教育技术学——“开发取向”的教育理论探究 总被引：7，自引：0，他引：7
从学科性质、学科任务和理论内容上看,教育技术学的研究本质上属于“开发取向”。所谓教育技术学研究的“开发取向”,是指通过研究开发和设计的原理,以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。开发研究、描述研究、解释分析研究、假设检验研究是对等的研究取向,它们的有机结合有助于实现教育理论的合规律性和合目的性的统一。教育技术学研究的“开发取向”,使教育技术学必然成为一门通过解决教育教学问题的理论研究和实践体验达到对教育教学系统运行规律的自为性理解的学科。 相似文献
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基于设计的研究——教育技术学研究的一种新范式 总被引：9，自引：0，他引：9
基于设计的研究通过为特定的场合设计学习环境,采用"逐步完善"的方法,实现理论与实践的双重发展。基于设计的研究因其独特的研究理念和操作方法成为国外教育技术学研究的关注点。本文通过对教育技术学几种研究范式的回顾,主要分析了作为一种新的综合研究范式——基于设计的研究的内涵、特征及其研究过程,并进一步指出了基于设计的研究对教育技术研究的价值及实际研究中可能存在的潜在问题和困难。 相似文献
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教育技术学研究范式探索的历史足迹与时代反思 总被引：3，自引：2，他引：1
文章对中外教育技术学研究范式的探索进行了系统梳理,指出前人的探索对于教育技术研究者摆脱传统实证研究"单向度"的思维模式,开启多元取向的研究进路,扩展研究对象的视域具有重要的历史贡献。但同时文章也对研究结论中形式上的"综合运用论",研究思路上脱离学科范式就方法而方法、"主义对垒"的分析框架等方面的不足进行了时代反思。 相似文献
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教育技术与教育技术学的研究对象 总被引：13，自引：0，他引：13
教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。本文从三个层面分析了教育技术的含义以及它们可以涉及的领域 ;本着从我国教育科学研究的实际和我国教育技术研究的现实 ,提出对教育技术广义和狭义的理解 ,并在狭义理解的基础上建立我国的教育技术学 ,确定该学科的研究对象和领域。 相似文献