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《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>一在当下的写作教学上,随意、无序、低效的现象仍大量存在。究其原因,我们以为,关键在于许多教师对写作教学要求的认识还存在一些偏颇。其一,十分重视"文体"。"文体中心论",本源于英美,是英美学者在美国修辞学家希尔的文体学知识的基础上建立起来的作文教学体系,于上世纪初期传入我国。这一体系强调文体特征、文体规范,由于其有着"可操作""易评判"等特点,因而很受老师们的欢迎,就连高考作文,也往往会提出有关"文体"的限定。比如, 相似文献
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新课改以来,对作文文体知识主要有三种观点,分别为中学写作不同于社会写作,作文教学以三大基本文体为主是合理的;作文教学以三大基本文体为主是错误的体式选择,作文教学要取得质的突破需进行文体的重构;三大文体有一定的合理性,但又有不足,需要增加新的文体尤其是文学文体,作文教学要用训练文体和文学文体两条腿或多条腿走路。这几种观点使我们认识到写作一定要有文体意识,不能离体写作;文体问题是作文改革的本质性问题,是所有问题的症结所在,是我国作文教学改革的攻坚性任务。解决好这几个问题,作文改革将会旧貌换新颜。 相似文献
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若以教学目标作为划分标准,作文教学主要经历了关注结果—关注过程—关注语境的发展过程。~([1])关注点的转移同时牵引着写作知识的更新。关注结果,即以文章为中心的写作知识主要为"主题""题材""结构""表达方式"等"八大块"理论知识,来源有文艺学、修辞学、逻辑学。在这阶段,写作没有内在的知识体系可言。 相似文献
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中西方作文文体知识开发的比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
魏小娜 《课程.教材.教法》2009,(1)
我国作文文体分类源自西方。但由于写作文化的差异,中西方作文文体的内涵"名同实异"。这决定了中西方作文文体知识的开发有很大差异:西方一度偏重文章形式,但自20世纪中后期以来,通过强化交际目的、重视现实功用、采用多元开发标准,使作文文体知识得到充分开发;而我国在经历20世纪初的充盈和实用之后,于1963年遭遇"突变",强化"文章"本位,剥离"实用目的"和"读者意识",丧失文体"推陈出新"的动力,作文文体知识走向凝固和简单。对比之下,我们应该看到,"淡化文体"只是对既有文体知识的不满和失望。而不应该是对文体知识的全盘否定。 相似文献
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写作教学中的"不限文体"是针对中高考话题作文而言的,这一写作要求引起了广大语文教师的重视。要想在"不限文体"的话题作文教学中提高学生的写作能力,使其在考试中得心应手,语文教师就必须对"不限文体"此写作要求潜心研究,并有的放矢地付诸教学实践。 相似文献
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中学作文教学长久以来诟病不断,几经教学改革,成效仍然有限。近年来,越来越多的研究由作文教学的“法”转到了作文教学的认知上来,定体写作、淡化文体的争论就是触及于此的一种表现。本文从中学写作的现状入手,着重从“文体观”方面来探讨中学作文教学改革的策略。 相似文献
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蓝寿军 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)
正如果说,小学作文是以模仿为主,初中作文以初步感受为主,那么高中作文就应该以独立思考为主。《普通高中语文课程标准》中,要求学生写作要"捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。"还要能"根据需要","选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解"。从其中的"灵感""喜欢""体会""感受和见解"等关键词可以发 相似文献
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日记写作被引入语文教育与教学领域产生了许多有利影响,但目前日记写作"作文化""强制化""道德化"倾向较重,弱化了日记的功能发挥,将文章、作文、自由写作(日记)及写作概念混为一谈,与直接忽视日记发展人而过度强调教育人及训练写作的功能是造成日记写作教学误区的主要原因。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(34)
<正>当前作文教学效率低下的一个主要原因是教师教无方法,学生学无抓手,教师在作文教学时没有凭借,只能凭着感觉,教一些大而无当的"选材""立意""结构"等知识。"中小学有‘当堂作文’,但所谓当堂作文,只是给学生写作的时间罢了,具体的写作过程教师很少顾及,更缺乏有效的指导。"1在这里"缺乏有效的指导",主要是缺乏合宜的写作教学内容,从根本上来说,就是缺乏能支持学生完成本次训练所需要的写作知识。 相似文献
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专业发展到成熟阶段的专家型教师,其构建的学科教学知识,有机融合了专业学科知识、教育学知识和心理学知识,形成了既包含陈述性知识也包含程序性知识的动态知识系统。一般来讲,我国专家型语文教师的写作教学知识,主要包括意义性写作教学知识、本体性写作教学知识和策略性写作教学知识及教学主体自我建构知识等几方面。这些知识,体现出专家型语文教师在作文教学是为了什么、作文教学教什么和怎么教、教学主体怎么进行自我建构等问题上的独到见解。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(27)
<正>高中作文教学应该在学生已具备的能力基础上,进一步地发展学生的写作素养。在教育被大量记忆性知识充斥的状况下,改变教师的教学思维,发展学生的学习思维,应该成为写作教学的基本使命。教师的教学思维要转变,从专注"教"到关注"学":即侧重学情分析,把学生的困难与问题作为写作教学的重点。学生的学习思维也要转变:学生转变以往"被动接受"的意识让写作成为"生命成长"的过程,提升自我作文习得的能力。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z2)
<正>写作教学序列的构建和教学实施必须寻找到有效的切入点,并以此作为教学的突破口。这就需要我们重视写作教学过程中的一些关键要素。在学生学习写作的起步阶段,应充分发挥非智力因素的作用;在学生进行文体写作的实践中,要重视文体知识的教学,把握影响文体质量的内在要素,指导学生写作;学生作文完成之后,要把对学生作文的评讲和修改作为教学的重要一环,为学生进行二次作文提供新的思路。一、从写作起步阶段切入:发挥非 相似文献
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刘荣添 《中学语文(读写新空间)》2014,(27):82-83
<正>关注学生的"学",是新课程改革的一个重要理念。关注学生写作状况,我们不难发现:学生在写作心理上主要表现为"不爱写",在实际写作中表现出"不会写",作品最终呈现的是"写不好"。如何改变学生在作文中表现出"怕写""不会写""写不好"状况,提高作文教学有效性,是值得语文教师关注和重视的问题。本文试从教学策略的角度提出一些看法。 相似文献
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叶圣陶作文教学思想博大精深,其主要观点"要养成写作的好习惯"、"阅读是写作的基础"、"写东西有所为""、写东西靠平时积累""、教师下水"等,对当今作文教学仍具有指导作用。 相似文献