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1999年挂牌的上海市育才初级中学,是在育才中学原址上由育才中学初中部和大通中学组建而成。学校挂牌之时,正是上海市二期课改进行之初,二期课改开创了由“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”三类功能性瀑程组成的墚程结构。多年来,我校的课程建设工作主要是围绕这三类课程进行。 相似文献
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我们学校名叫"育才学校",乍一听校名,人们很容易以为是一所名校。其实,我们学校只是一所位于城郊的普通九年一贯制学校。学校不大,小学每个年级只有2个班,中学每个年级只有3个班;学校生源不好,都是当地农民的孩子和外来务工人 相似文献
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2009年12月7日晚自习下课之际,湖南省湘乡市育才中学发生学生踩踏事件,共造成8名学生遇难,26人受伤。近年来,学校踩踏事故多次发生,造成惨痛事故的原因是多方面的,其中一个重要的原因就是近些年中小学校在急功近利观念的驱使下规模过大。发生事故的湘乡育才中学不仅是学校规模过大,共有52个班,而且该校每个班平均有70多个孩子,最多的达到了85人,大大超出国家教育部门确定的每个班学生应该在40人到50人之间的标准。 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(11)
<正>2013年10月17日至19日,由人民教育出版社、中国教育学会主办的,上海市育才中学、人民教育出版社报刊社、中国教育学会教育学分会承办的,上海师范大学、华东师范大学课程与教学研究所、《课程·教材·教法》编辑部协办的第三届基础教育课程改革与发展论坛在上海市育才中学成功召开、圆满落幕。本届论坛以"深水区:基础教育课程改革必经之地"为主题,来自全国30个省市区和马来西亚的500多名代表(其中外地 相似文献
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最近我们正在学习教育方针,讨论有关教学改革的问题,至于历史课怎样为无产阶级政治服务,怎样与生产劳动相结合,在头脑里还极其抽象,因而也提不出什么改革的办法.上海市育才中学的同志们在"历史教学问题"第十一期上发表的经验("大胆革新历史教学方法的体会"),给了我很大的启发和帮助.不过看了以后还嫌不满足,有些问题还不能完全接受,当时在思想上很想能够向育才中学的同志们当面请教.十一月底我校全体同志到上海参观教育与生产劳动相结合的展览会,乘此机会参观了育才中学.非常欣慰,我们既听到了育才中学历史教研组长的介绍又听了两节课.这次参观使我学到了不少东西,这里就学习所得谈一些我个人的体 相似文献
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随着各地高考分数的公布,"最牛高考班"近日再现各地媒体。在沈阳,辽宁省实验中学李未院士班、张懿院士班和东北育才学校创新实验班,两所学校三个班级的高考平均分数几乎都达到了650分,学生成绩均达到名牌大学的控制线。在山 相似文献
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2001年深圳市南山区是首批义务教育课程改革国家级实验区,2004年首批进入普通高中新课程实验。下面以深圳市育才中学的课堂教学案例和开放性试题谈谈高中新课程生物教学与评价的若干思考。1教学案例一:教学中如何利用表格1.1背景时间:2004年9月1日;班级:广东省深圳市育才中学高 相似文献
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31日上午,在重庆育才中学建校80周年之际,《抗战时期重庆育才学校美术教育文献展》在重庆育才中学开展,真实再现了育才中学美术教育的“前世今生”,以美术教育的视角,展示了育才中学这所名校的光荣与梦想。此次文献展,详细梳理了抗战时期育才学校的美术教育. 相似文献
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农村初中一般规模不大。松阳县除了两所完全中学外,全县27所农村初中,最大的只有九个班,最小的只有三个班。教职工人数最多的只有39个教师,小的只有十来个教师。然而,“麻雀虽小,五脏俱全”。学校的行政管理、教育教学管理、师生管理、后勤管理,方方面面,不可缺少;学校的各个室、组、团、队等组织,也必须建立,缺一不可。 相似文献
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去广东深圳育才中学采访,缘自该校分管教学的副校长叶延武的一篇关于高中新课程的来稿。与义务教育阶段课程改革不同,高中新课程2004年9月首次进入4个省(自治区)后,表现得异常平静,而不是3年前铺天盖地的热闹。于是,不少人在敏感地猜测:高中新课程到底能走多远。这让我们不禁将目光投向现实。坐在校长办公室里,叶副校长开始什么话都没有说,直接给我们搬出了一大堆材料:《育才中学实验高中课程方案》、《育才中学学生选课指导手册》、《育才中学选修课一览表》,等等。熟悉高中新课程的人都明白,这些不过是高中课程方案的校本化必须要有的东西… 相似文献
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育才中学具有深厚的教改传统,历史上的"育才教改"曾享誉全国。如今的育才中学,以"学程"设计作为课程教学改革的主体,是对"育才教改"最好的传承和发展。育才中学的学程改革不仅实现了高中课改的新突破,更为学生走向未来提供了一条可持续发展的绿色通道。不同的学生具有不同的兴趣、特长,未来发展方向自然也不同。"校校统一、生生统一"的课程表已很难适应当今强调学生个性发展的需要。育才中学的"学程"设计,为学生提供了学习内容、学习时间、学习时段、学习层次等多方面的选择,让每一个学生有一张自己的课程表,这充分体现了为每一个学生的发展创造条件,让每一个学生学得更有意义。育才中学老校长段力佩先生一贯主 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2008,(4):64
走班制是一种教学组织与管理制度,最早在大学实行。中学走班制源于美国,现已在世界范围内获得广泛推行。其主要特点有：
1．以教学班为基本单位进行集体授课同一学校不同班级（指行政班,如果需要保留所谓行政班的话）甚至不同年级的学生因选择同一门课程而走进相同的教室, 相似文献
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实施课程改革,高中需要全面实行选课走班,学校管理、德育、教学面临着许多新的问题与挑战：首先是班级组织形式由原来单一的行政班模式变为行政班与教学班并存的运行模式,传统的班集体受到削弱,班级凝聚力降低。 相似文献
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基础教育课程改革必然导致普通高中班级编制的变化:弹性班级取代刚性班级;行政班(原始班)和教学班并存。新课程下对普通高中的班级管理中,首先,是要明确由谁来管理;其次是要明确管理什么;第三,是如何进行管理。班主任要加强行政班的班集体建设,发挥其教育功能。任课教师要实施有效地教学,并以教学促教育。学生要积极参与班级管理,并进行有效地自我管理,实现自主学习。 相似文献
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本文提出了“十五”期间校长培训可采用“行政组班———专题组班”的模式,就行政组班和专题组班的班级学习与管理运作进行了分析,强化了研讨在“行政组班———专题组班”模式中的作用,探讨了如何规范管理,在做好几个结合的基础上,进一步提高培训的实效。 相似文献