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邓云川 《中国教育技术装备》2015,(4):46-48
精品资源共享课前期建设重点是对原精品课程进行转型升级。精品资源共享课在建设过程中要处理好"精品""资源""共享"三者间的关系,要在继承原精品课程资源的基础上,充实、更新课程教学资源,按精品资源共享课建设技术要求进行建设,才能实现精品课程的成功转型,实现优质课程教学资源的共享共用。 相似文献
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钟慈芳 《南宁职业技术学院学报》2014,(1):67-69
高职精品资源共享课程作为教育部质量工程的重要组成部分,与精品课程不同。精品课程建设偏重于评出一流课程,网站资源成为展示资源,精品资源共享课程主要在精品课程基础上加强开放共享,真正为学习者无障碍地使用课程网络学习资源服务。根据高职精品资源共享课的特点,从受众变化、课程设计、虚拟学习社区和持续建设等方面进行了探讨和分析,提出促进高职精品资源共享课程建设与共享应用及促进学习者自主学习的建议。 相似文献
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随着高职教学质量的不断提高,建设精品资源共享课的要求也不断提高,建设精品资源共享课的目的是使优质的教学资源在学生和教师中实现共享。在以学生为中心的教育理念下,翻转课堂教学模式的推进为精品资源共享建设注入了新的活力。本文以《药品市场营销技术》课程为例,以实施翻转课堂教学模式为基础,全面分析了精品资源共享建设中教材、课程和资源库等方面的建设方法。 相似文献
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现阶段,国家级、省级和校级精品课程在数量上已经达到一定规模,但与所要达到的“精品”和“共享”的建设目标还有一定距离,职教特色不明显、开发主体单一、更新不及时、共享程度低等问题在高职精品课程资源建设中普遍存在.要提高精品资源共享课的建设质量,高职院校可以从精品资源共享课的建设规划、课程资源评价体系以及教师开发优质资源的积极性等方面着手,加强对优质课程资源建设的管理,实现优质资源的共享. 相似文献
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建设精品资源共享课有利于展示高校教师先进的教学理念、独特的教学方法 ,促进网络教育资源整合与共享,提高网络教育教学质量。为了解当前网络教育精品资源共享课的建设现状,研究从2012和2013年获评为"网络教育精品资源共享课"的课程中随机抽取80门课程作为研究样本,采用内容分析法对资源建设和开放共享情况进行了研究。研究认为:应以移动设备的普及为契机,大力开发跨终端的学习资源;应以市场化运作为抓手,建立"企业为主、市场运作"的优质资源开发机制;应以互联网思维为引领,建立"面向社会、全面开放"的优质资源共享机制。 相似文献
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上学必上课,上课必须有"课程",所以可以说课程是人才培养的重要终端手段之一。本文介绍了作者对精品课程建设和原精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的认识;提出了建设计算机基础精品资源共享课程群的设想和初步的实践;最后对采用协同创新方式,建设国家级精品资源共享课的示范、标志课程,创建共建共享模式提出了一些建议。 相似文献
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精品资源共享课建设策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
围绕精品资源共享课程与原精品课程的建设关系,在理论分析的基础上,提出"衔接—转型—升级—创新"的精品资源共享课建设策略。将建设团队、教学内容、教学方法与教学资源等四个方面与原精品课程进行衔接,是精品资源共享课的建设基础;将服务教师为主向服务教师、学生和社会学习者转型,是精品资源共享课建设的核心;将课程教学目标、课程内容、教学方法,特别是教学资源方面进行升级,是精品资源共享课建设的关键;将课程文化和共享技术两个视角上进行创新,是精品资源共享课程持续建设的动力。 相似文献
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央珍 《康定民族师范高等专科学校学报》2009,18(4):29-31
本文就国外近代西藏历史研究新作《建构现代中国的藏传佛教徒》一书进行了述评,在总结介绍本书基本内容的基础上,重点评论了本书的观点立场和研究视角。在唯政治化的近代西藏历史研究中,本书以文化交流为切入点,见解新颖,视角独特,对近代西藏历史和汉藏关系的研究具有重要的参考意义和借鉴价值。 相似文献
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Jennifer Mandelbaum 《Communication quarterly》2013,61(2):144-170
Some ways in which shared stories are begun and told are described using conversation analysis. Tellings shared by two persons who participated together in the events to be narrated display how coparticipants encounter and resolve the problems of having two potential tellers, and a “knowing” recipient present. The stories examined are begun with a three‐part series of turns: a “remote” approach, a forwarding, and a ratification of the forwarding. The body of the telling includes techniques which involve the knowing recipient in the telling without necessarily challenging the current teller's role as teller. Implications are drawn for the study of how pairs of persons “do” their relationship in public. 相似文献
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地区教育发展与教育成本分担 总被引：1，自引：0，他引：1
通过建构教育机会指数和教育质量指数,本文从数量和质量两个方面度量了地区教育发展水平。随后,探讨了地区教育发展水平的影响因素,尤其是教育成本分担机制对于地区教育发展水平的影响。计量分析表明,非政府教育投入占教育总投入的比重越大,地区教育机会水平越高,但是对提高教育质量水平并没有明显的作用;而在非政府教育投入比重一定的情况下,居民个人承担的教育成本比重越大,教育机会和教育质量都会受到制约。进一步的分析表明,教育成本分担结构对于教育发展的影响存在异质性,这为合理确定教育成本分担结构提供了经验证据。 相似文献
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Ya P. Hsiao Francis Brouns Liesbeth Kester Peter Sloep 《Interactive Learning Environments》2013,21(1):89-100
Learning Networks (LNs) are online social networks designed to support nonformal learning; they are therefore particularly suitable for self-directed learners. In LNs, learners need to construct knowledge through knowledge sharing with other participants. However, without support, learners have to organize knowledge sharing themselves and this could induce extraneous cognitive load. When working on complex learning tasks, this organizing process could have a detrimental effect on knowledge construction. To optimize cognitive load, we propose using a peer support system that applies the mechanisms of peer tutoring to support knowledge sharing. Its mechanisms reduce, we argue, the extraneous load imposed by having to organize knowledge sharing as well as induce germane load by directing the freed-up cognitive capacity to processes that contribute to knowledge construction. 相似文献
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The online Learning Resource Catalogue (LRC) Project has been part of an international consortium for several years and currently includes 25 institutions worldwide. The LRC Project has evolved for several pragmatic reasons into an academic network whereby members can identify and share reusable learning objects as well as collaborate in a number of ways. Collaboration through the LRC3 toolset may be concerned with the development or redevelopment of learning resources or for administrative and research purposes. For practical and particularly academic cultural reasons, the ‘catalogue’ itself has adopted a broad perspective on the nature of a ‘repository’. Many academic staff do not wish to give away their learning resources by uploading them to a public place but they may be prepared to describe the resources (objects) and retain control over their use. The LRC3 therefore includes a ‘distributed repository’ in that the objects may reside in many different places yet can be located through the catalogue which uses IMS‐based learning object metadata. The LRC3 also includes uploading of resources for people who wish to avail themselves of a central repository for their learning objects. A third aspect of ‘repository’ exists in the collaborative workspace whereby group members can upload their resources to enable sharing and development work within the group. 相似文献
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教育城域网具有知识资源开发利用、专业化的教育信息服务和知识资源增值服务等功能,是学校教育信息化的一种重要形式,是服务学校、服务师生的主要知识基础设施,同时也成为提高教育者专业知识、能力,实现教育均衡,达到教育跨越性发展的重要途径。 相似文献