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农村学生普遍厌作文,怕作文、且作文内容贫乏、语言枯燥．因而“胡编式”、“拼凑式”、“移植式”作文屡见不鲜。许多教师认为这是因为农村孩子生活单凋、见识不广,手中“无米”,只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然,鲁迅先生的《少年闰土》一文告诉我们：农村孩子知识丰富、灵活机智。农村生活为学生提供了取之不尽、用之不竭的素材, 相似文献
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当前,农村学生普遍厌作文,怕作文.作文内容十分贫乏.习作时出现了写假人假事的“胡编式“作文;或者是东摘西抄的“拼凑式“作文;甚至是全文照抄的“移植式“作文.究其原因,许多教师认为是农村孩子生活较单调,知识面狭窄,学生手中“无米“,只能“泡白开水“或“偷“或“剽“.…… 相似文献
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杨红亮 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):61-61
《语文课标》明确指出：作文教学是使学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这与原来的大纲相比，要求已经降低了许多。然而，农村孩子还是怕写作文。“农村孩子知识面窄，作文素材贫乏；农村孩子表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实是这样吗？我认为只要我们优化作文教学策略，努力创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，让学生写出生活气息浓厚，具有真情实感的文章。 相似文献
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农村学生普遍怕作文,作文内容枯燥,要么是写假人假事的“胡编式”作文,要么是东摘西抄的“拼凑式”作文,甚至是全文照抄的“移植式”作文。究其原因,是农村学生生活单调,知识面狭窄。学生手中“无米”,只能“喝白开水”或“偷窃”。其实不然,生活是学生作文取之不尽,用之不竭的素材源泉,关键在于教师要有意识地引导学生关注生活,认识生活,挖掘素材,开发资源,为学生的作文开辟一条通道。 相似文献
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常言说：“见多识广”。农村学生由于受各方面条件限制，接受外来信息量要远远少于城市孩子，知识面相对较窄，语言匮乏，导致农村小学生的作文内容空洞，往往拘泥于教师的指导，或受范文的制约，或模仿《作文选》中的文章，写不出真实、新颖的内容，甚至千篇一律，不切实际。那么作文教学中如何发挥农村得天独厚的优势，拓展学生的作文空间呢？我在教学中作了以下尝试：一、回归自然，寻找素材陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是知识的主要源泉”。大自然是学生作文素材的“源头活水”。自然界气象万千，风景秀丽的山川百野，千姿百态的花… 相似文献
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“假如……”式批语好苏桂琴作文批语过于笼统或刺激性词语过多，会严重影响学生作文水平的提高。为此，笔者在作文批语方面进行了尝试性改革，学生反映良好，收效亦较大。具体做法是：“假如……”式批语一般由两部分组成。第一部分是对学生作文的肯定；第二部分是根据学... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
<正>"写作教学应贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"但是农村学生普遍讨厌作文,怕作文,作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的"胡编式"作文;或者是东摘西抄的"拼凑式"作文;甚至是全文照抄的"移植式"作文。追究原因,许多老师认为是农村孩子生活较单调,知识面狭窄,学生手中"无米",只能"泡白开水"或"偷"或"剽"。其实不然,农村这片广阔的天地是一个诱人的世界,农村作文教学有 相似文献
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作文批改是作文教学必不可少的一个组成部分。许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课… 相似文献
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农村教师都深有体会,农村学生普遍厌作文,怕作文,作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文,甚至是全文照抄的“移植式”作文。那么,怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文资源,提高他们的写作水平呢？ 相似文献
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魏改玲 《小作家选刊(小学)》2011,(4):181-182
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比； 相似文献
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陈芳 《中国教育科研与探索》2008,(4)
当前,农村学生普遍厌烦作文,作文内容贫乏,究其原因何在？——“农村孩子见识面窄,作文素材贫乏;农村孩子贯用方言,表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真是这样吗？笔者认为,关键还在于我们是否善于“立足农村,优化作文教学”。 相似文献
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郗阳 《作文成功之路(高中版)》2014,(8):81-81
提起写作文，往往是学生“头大”，老师“头痛”。学生买了大量的作文书，老师声情并茂地传授技巧等似乎都不能让学生对作文提起浓厚的兴趣，学生“无病呻吟”式、“流水账”式的作文司空见惯。与此同时，尽管教育界已经提出“一切为了孩子”等教育理念，关于如何调动学生主观能动性的著作颇多，但是停留在作文教学的研究层面主要还是在教师的“教”、学生课下如何“补”等，“无痕教育”还是比较新鲜的词汇，而它更很少运用到小学作文课堂中，所以本论文的提出和研究就显得颇为重要。 相似文献
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如今，都在提作文创新。教师的教法在创新，学生的作法也在创新。我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”求“新”。对城里的孩子来说，视野宽广，也有网络作为强大的信息后盾，这不是件难事。但对于生长在农村的教师和学生而言，这似乎只是一种奢望。我们生在农村，长在农村，接触的是一个广阔但又较闭塞的农村天地，这与城镇的孩子相比，写作的题材显然要窄一些。然而，我们农村作文教学却也有着属于自己的一块天地，有着城镇里没有的独特优势。 相似文献
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叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”农村的大自然环境资源比城区丰富：山清水秀、鸟语花香、稻浪滚滚、果实累累……农村孩子有着令城区孩子惊奇和羡慕的生活情趣：上山摘果、采茶、烧蜂窝、放牛羊；下田割稻、挖薯、刨花生；下河（池塘、水沟）捉鱼、摸虾、钓螃蟹、拣田螺；闲时烤薯、烧玉米、打弹子、游泳等，这些丰富多彩的景物，难忘的劳动实践和生活情趣。加上改革开放以来，农村面貌日新月异的变化，为农村学生的作文提供了取之不尽、用之不竭的“活水之源”。如何发挥农村学校“活水源头”的优势，并且让学生的作文也能体现出这种优势呢？ 相似文献
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黄丽娟 《读与写:教育教学刊》2008,5(9)
《语文新课程标准》指出：“小学写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文字。”可是,大多数农村学生作文无新意,农家孩子还是怕写作文,乡村教师还是怕教作文。“农村孩子生活单调,知识面狭窄,学生手中‘无米’,只能“泡白开水”;农村孩子贯用方言．表达能力不佳”成了怕作文的理由。 相似文献
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十多年的作文教学实践，我体会最深的是；凡是学生写生活中发生过的、自己遇到的或听到的作文，则言之有物，下笔流畅，充满孩子的灵气和乐趣，反之，则空洞，无话可写，甚至导致学生对作文产生厌烦情绪，笔者认为：小学生作文，必须从“真实”入手，打好基础，培养兴趣。 相似文献
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小学生作文教学历来是个难题，许多学生在写作文时常常冥思苦想，却依然无从下笔，无事可写，即使最后勉勉强强地挤出了一点“牙膏”式或“流水账”式的文章来，却又千篇一律，没有新意，不感人，不生动。究其原因，首先是学生作文素材匮乏，没有写作兴趣；其次是学生不知道怎样写，不知道怎样表达自己想要表达的意思。那么，怎样才能使学生乐写、会写、写好作文呢？ 相似文献
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新课标指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这与原来的教学大纲相比较,要求已降低了许多。然而,农家孩子还是怕写作文,乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄,作文素材贫乏;农村孩子惯用方言,表达能力不佳”成了怕作文的理由。课程改革在农村作文教学中遇到了许多意想不到的困难, 相似文献
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根据调查,农村学生普遍厌倦作文,怕作文。农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。部分学生习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文．甚至是全文照抄的“移植式”作文。 相似文献
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《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了很多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文。“农村小孩见识面窄，作文素材贫乏，惯用方言，表达能力不佳”成了农村小学生怕作文的理由，教师应立足农村的实际，优化作文教学。让乡村小学生不再害怕写作文，培养学生的写作能力。 相似文献