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从古至今,老师在批改学生作业时,都是采用对的打“√”,错的打“×”,这好像是一个亘古不变的规矩,我开始从教也是如此.从自己当学生和教学生两方面实践,我发现现在的学生越来越不喜欢“×”了,后来我就改用了对的打“√”,错的在错处点上一个小“·”,以提醒学生此处有问题启发学生再重新思考,并及时订正错题,这样,我的教育教学效果大大提高了,具体体现在以下几个方面: 相似文献
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作业批改是教学内容的重要组成部分,是课堂教育的延续和补充。有人将作业批改称为“无声的教学”。但到目前为止,我国绝大多数的教师在批改作业时仍袭用陈旧的传统批改方法,即在题中打“√”或“×”的方式。但对于数学这类作业量大的学科来说,教师不可能把每一个学生的借题都一一订正在学生的作业本上。如果用传统的批改方法来批改这类作业,作业批改下来的结果就让部分学生仅仅知道自己所做的每一道题的“对”与“错”,造成了部分学生对批改下来的错题只知其然而不知其所以然。另一方面,这种传统的打“√”或打“×”的作业批改方法,对于少数学生来说,作业批改发下来以后,只是看看分数,数数“√”和“×”的多少,就把作业本装进书包了事,使这种作业批改方法只能收到事倍功半的效果。 相似文献
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数学教师批改改作业的工作任务繁重,因而有些教师作业的批改往往就成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪。 相似文献
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批改数学作业是数学教学的重要环节之一,它是教师迅速了解自己教学的效果,改进教学方法的一面“镜子”,也是发现优秀学生的依据。在创新课堂教学的今天,作业批改同样需要改革、创新。传统的作业批改往往是:布置大量作业由老师一人逐本批改,如有错打“×”令其订正。学生订正作业往往会一错再错,若让其再订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭别人作业应付了事,结果使作业失去意义。由此引发了我的思考:问题虽然出在学生身上,但责任在教师,说明传统的“×”、“√”批改方法缺乏指导性。因此,为了提高学生作业的兴趣,在作业批改方法上我做了初步尝试。大致的做法是: 相似文献
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一般情况,批卷方法是正确的打“√”,错误的打“×”,紧接着扣分,再在分数栏上写分数。然后将试卷批改结果反馈学生,学生找出“×”改错,再将试卷反馈教师。其目的是使学生正确牢固地掌握知识。这种传统方法既机械又低效,存在以下不足:1.从满卷的“√”和“×”中去找“×”,不醒目,学生改正时容易出现漏改。2.一个大“×”只能表示错,不能指出错在何处,有时学生一遍又一遍地找也找不出错误原因,特别是较复杂的计 相似文献
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作业的批改是教学的重要组成部分,如果批改作业中见对打“√”,见错打“×”,再根据对错比例评分,这对教学工作是十分不利的。教师要认真从学生独立作业中及时发现问题,采取有效措施,帮助学生在订正错误的过程中培养能力、发展智力。同时教师也可以从中探索教学规律,切实改进教学方法,提高课堂教学质量。近年来,我们在作业的批改中作了如下的尝试: 相似文献
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批改作业是整个英语教学的重要组成部分,是教师了解和检查学生的重要窗口。作业批改也是一门教学艺术,传统单调地打“√”、“×”的形式已经不适应教育形势发展的需要。在作业批改中,针对不同层次的学生,不同类型的作业,有针对性地写上批语,这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,而且可以密切师生关系,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学习效果。我在作业批改中,常用的批语类型有以下几种: 相似文献
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不同教师对学生作业批改的符号运用不尽相同,发现学生作业中的错误,有的教师在学生作业本上打“×”,而有的打“\”。乍一看,似乎打“×”比较规范、传统。细思量,我认为打“\”更近人意。我观察了两个班级学生对这两种批改符号的不同反应。甲班学生的作业错后,教师使用“\”,乙班学生的作业错后,教师使用了“×”。结果,我发现甲班的学生看到错题后,会立 相似文献
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数学作业的批改,多数教师—般是打个“√”与“×”的符号,或与上“订正”后发给学生重做。评分也是根据题目的个数“一视同仁”。这样批改作业和评分,对教师与学生都没有多大促进作用。我校对数学作业的批改与评分作了初步改进,收到了较好效果。本文着重谈一谈改进作业评分,对学生智能的发展所起的积极作用。数学作业的评分,对学生 相似文献
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批改作业是整个数学教学的重要组成部分,是教师了解和检查学生学习的重要窗口.作业批改也是一门教学艺术、传统单调的打“×”、“√”的形式已经不适应教育形势发展的需要.在作业批改中,针对不同层次的学生、不同类型的作业,有针对性地写上 相似文献
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一想到批改数学作业．我们想到最多的就是“√”“×”．尤其是错题多的学生在经常看到许多的“×”之后．也不知道错在哪里．不免对做作业产生破罐子破摔的情绪．这就需要教师想办法改变这种状态．调动学生的学习积极性。利用作业上的评语和学生进行交流是个不错的选择．有了评语．让学生更清楚自己的作业为什么错．怎样做就可以得到教师的肯定．还可以把它当成师生间的交流的工具．从而达到让学生乐写、乐学的目的。 相似文献
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数学教师批改作业的工作任务繁重。因而作业的批改往往就变成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪和帮助,单调的批改符号使作业变成了任务。有的学生由于害怕无休止的订正,干脆 相似文献
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一、确定性 在批改学生的数学作业时,必须逐题准确无误地使用“√”或“×”符号进行评定判断,切不可模棱两可,似对非对。符号不清或只简单地在作业后写上“查”或“阅”等字而不作具体的批改,会使学生弄不清到底对不对?也因此使他们失去了了解自己学习效率的“反馈源”。 二、指向性 批改作业不但要准确地使用“√”或“×”,对学生的作业作出评判,而且要帮助其找出错误原因,哪步错就 相似文献
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批改数学作业,人们习惯于用“√”、“×”来评判。这种方法,可对解答方法、过程和结果的正误作出判断,但缺乏激励性,无法调动学生改正错误题、寻找正确答案的积极性。教师评语也是一种批阅方式,可加强师生之间的交流。便于学生了解自己的优劣之处,这种方法,不仅可以用在作文批改中,也可以用在数学作业批改中,它比那种单一的是非判断,用“√”、 相似文献
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数学作业批改中使用的传统符号是“×”、“√”，但这两种符号往往只对做题结果的正确与否作出判断，而且由于一些中、差生作业中有较多的“×”会挫伤他们学习的积极性，不利于保护他们的自尊心和创设良好的纠错环境。《数学新课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”因此我们除了可以灵活运用“×”、“√”外，还可以引进语文老师作文批改中的一些符号或自己创造出一些批改符号，让批改符号既体现对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生提供一些帮助信… 相似文献
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正从事小学数学教学工作多年,对于作业评价,习惯于打√打×,判个分数了事。直到拿到2011年版新课标,笔者才意识到自己的落后,并在新学期有意识地进行多种形式作业评价尝试。一个学期下来,果然收到了超乎意料的好效果,学生学习数学的兴趣越来越高,钻研探究的兴致越来越浓,数学成绩也是芝麻开花——节节高了。一、坚持打√打×,以判是非数学答案对就是对,错就是错。即使 相似文献