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1.
《南昌教育学院学报》2015,(3):96-99
当前数学复习课中还存在重教师讲授、轻学生探究,重间接知识的学习、轻直接经验的体验,重知识的习得、轻方法的渗透等问题。学生疲于理解与消化,被动接受和记忆,无法激发学生自主探究的欲望,不利于学生自主学习的开展。要在数学复习课中应用设计教学法,教师应当从分析当前复习课的弊端入手,提出应用设计教学法解决问题的设想,阐述其实施步骤。 相似文献
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程瑞毛 《学生之友(初中版)》2011,(9):52-52
一、引言复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识获得一个系统化、螺旋式的整合和提升过程,以提高学生分析问题和解决问题的能力。但在传统教学理念和升学考试的重压下的中学数学复习课却是偏重学习结果,轻学习过程;偏重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索。特别是以简单的知识点呈现,大容量题型的强化训练代替了能力的培养,学生被动接受,因而复习效率低下。这样的现状和结果违背了复习课教学的本义和目的,扼杀了学生的主动性、创造性及学习热情,偏离了课程改革的精神。因此,笔者通过对其中的原因进行分析,浅谈初中数学复习课教与学的几点方法。 相似文献
3.
数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题:重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习.这样的复习课,是老师一人的"独角戏",不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,不能达到特定的教学目标,是无效的教学.因此,我认为,复习课教学不是简单的重复,而是学生认知的继续深化和提高.温故知新,完善认知结构,发展数学能力,才是复习课的目的. 相似文献
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针对高三数学复习课教学中的四大误区:重容量,轻概念;重自讲,轻引导;重多法,轻算理;重变式,轻总结.对策为重基础,通概念;重引导,通思维;重训练,通算理;重总结,通方法.高三复习课堂教学要注重专题课,习题课,评讲课等,课型可以多样,不过这些课的本质是一样的,就是要培养学生的理解能力,分析能力,运算能力,迁移能力. 相似文献
5.
<正>在传统观念的束缚和升学考试的重压下,初中数学复习课中常常不乏重学习结果,轻学习过程的现象.课堂结构往往重教师的讲授和灌输,轻学生的探索和实践.课后,教师却常常抱怨"已经把大量的题目讲完,为什么一到考试学生还是出错?"这就提醒我们,改革初中数学复习课教与学的方式已刻不容缓,复习课的课堂结构必须优化.笔者认为, 相似文献
6.
传统的数学教学是以学生被动接受为主要特征的。初中数学教学重教师讲授,轻自主探究,课堂氛围严肃;重演绎推理,轻合情推理,不利于培养创造能力和创新精神;重习题操练,轻实验等实践活动,学生缺乏“做”数学、应用数学的能力和意识;重独立学习,轻集体讨论交流,师生之间关系冷漠;重认知发展,轻情感熏陶,体验不到数学学习的乐趣。 相似文献
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数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题：重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习。这样的复习课,是老师一人的“独角戏”,不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生, 相似文献
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代娇春 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):50-52
深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解．为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴． 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(37)
微课是信息化教学的延伸和精炼,在初中数学复习课中运用微课教学,为提升学生的课后复习效率,加强数学学科的知识掌握程度提供了保障。初中数学复习课中引入新兴的微课辅导模式,为新教育模式下复习课教学方式的转变提供了具有实践性的指导意义。结合近些年在初中数学复习课中引用微课模式,通过微课教学的经验积累,对当前初中数学复习课教学中以应用微课教学存在的一系列问题为出发点,总结出微课在数学复习课教学中的一些反思和教学建议,以期指导初中数学复习课教学效率的提升。 相似文献
11.
《数学课程标准》特别强调在初中数学教学中引导学生进行探究学习,让学生在探究学习的过程中习得数学知识、形成数学能力、发展数学思维.因此,探究学习成了初中数学课堂上学生开展数学学习活动的重要方式.在这样的学习方式下,学生不再是在教师的讲授下被动地去接受知识,他们的主体地位得到了体现.但是,也不能否认在一些数学课堂上学生的探究学习却存在＂重形式、轻实质＂、＂重热闹、轻思 相似文献
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复习课也是常见课的一种类型,有效的复习能够起到巩固基础、加深理解、掌握方法、拓展能力等作用.如何优化复习课,提高复习效率是深入教学改革的需要,是促进学生发展的需要,是实现初中数学培养目标的需要.在复习课中尝试"知识网络的架构"、"核心概念和数学思想方法"、"数学的整体的教学"、"变式教学"等复习课模式. 相似文献
13.
李天舟 《中国数学教育(高中版)》2014,(11):35-41
如何在初中数学总复习阶段的教学中构建经典课堂,使综合复习实现高效是一个常议不衰的老话题.复习课的有效性一直受到大家的关注,如何创设高效的复习课堂是一线教师和教育研究者一直探索的课题.有效复习课有没有一定的模式?在复习课中如何才能摆脱教师被动的局面,让学生积极主动地探究?以学生发展为本,是构建数学课堂有效教学的途径. 相似文献
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复习课是小学数学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。在新课程改革不断向纵深推进的背景下,复习教学的研究越来越受到重视,许多教师在不断探索着提高复习教学有效性的策略。但由于部分教师认识的偏差,复习教学长期以来存在着重复习,轻梳理;重记忆,轻提升;重共性,轻个性等几种现象,导致复习教学低效,这是值得我们关注与思考的。 相似文献
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唐宽燕 《延边教育学院学报》2023,(1):179-181
初中是义务教育的重要阶段,这一阶段是培养学生个体思维能力的绝佳时期,而初中数学对于学生思维能力的培养有不可替代的作用。随着“双减”政策的出台,对教学时长、教学内容、课后作业作了压缩,这就要求教师在单位时间内努力提高教学效率。教学实践证明,将变式教学运用于初中数学复习课,不仅可以提升教学效率,更重要的是可以培养学生个体的思维能力。本文结合教学实践对变式教学在初中数学复习课的应用进行了探讨。 相似文献
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高三复习时间紧,任务重,如何有效组织复习?变式训练是较为成熟的高三复习模式.笔者从事高三数学教学多年,结合多年的教学经验积累认为高三数学复习课变式教学的组织应采用主干与枝叶的变式训练模式,该变式训练教学是由核心知识出发产生的变式,提炼数学思想与方法的教学模式,注重学生的主体参与性和数学复习的过程性,促使学生在有效回顾知识的同 相似文献
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“编筐织篓,重在收口.”中考前的数学复习课在整个初中数学教学中的地位不言而喻.笔者结合自身的初中数学复习课经验,认为要打好初中数学的最后一仗,必须创新方法、科学规划,方能发挥复习课之最佳功效. 相似文献
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19.
廖月红 《语数外学习(初中版)》2014,(9):65-65
正如何减轻教师和学生的负担、提高教学效率成为师生、家长关注的焦点。在此以初中数学学期复习课教学为切入点,首先分析了初中数学学期复习课教学的现状,然后有针对性的从教学准备工作的设计、教学实施过程的设计等方面阐述了初中数学学期复习课教学策略。一、初中数学学期复习课教学现状分析初中数学教学的重要组成部分之一是复习,在复习中学生能加深对知识的了解和掌握,从而不断提高。从教师方面来说,老师的教学观念和行为在新课程的引导下,已经开始注重激发 相似文献