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《广东轻工职业技术学院学报》2020,(2)
从多模态话语理论的视角,分析高职英语口语非言语交际教学中存在的问题:学生重视不足、口语输入材料不够新颖真实、口语输出缺乏环境刺激及口语评价中非言语交际指标缺失等,针对问题提出培养学生非言语交际能力的对策,包括提高学生对非言语交际的重视和意识,在口语教学中尽量选用真实案例作为口语输入材料,在做口语输出时尽量以真实场景为依托,将非言语交际纳入口语水平评价体系,提高学生的交际能力。 相似文献
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刘建华 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(4)
Krashen提倡口语发展只需依靠大量自然输入.但目前很多院校英语专业口语教学的普遍做法是强化输出操练.致使口语教学存在输入量不足及时闻匮乏等问题.要较好地解决此问题.必须以学生为中心进行听力口语双向课堂互动,处理好听力课进行大量的语言材料输入和口语课上强化大量语言输出的关系.从而激发学生的学习兴趣,提高学生英语语言的综合能力. 相似文献
4.
语言输入理论、语言输出理论和语言内在习得大纲理论对大学英语教学有一定的指导作用.将第二语言习得理论应用于阅读教学、口语教学和听力教学中,既可以提高学生的语言输入效率,也能够提高学生的语言输入能力和语言输出技能. 相似文献
5.
语言输出能力是语言学习的目标,也是衡量学生语言应用能力的指标。传统的艺体生大学英语听说教学重输入轻输出,阻碍了艺体生英语运用能力的提高。因此,在艺体生大学英语听说教学中,必须积极更新教学理念,在增加可理解性输入前提下,强化艺体生口语可理解性输出,不断提高艺体生的英语输出能力和运用水平。 相似文献
6.
《校园英语(教研版)》2014,(22):75-76
本文探讨了农村高中英语课堂立足教材有效提高学生听说能力的策略实践研究,提取教材精华,转化成听说训练的有效资源,采取"输入——吸收——输出"的教学模式,利用多种形式、手段实现教学目的。通过调查问卷、成绩对比,关注学生心理成因和听说水平的变化,从而证明了在农村高中立足教材的口语教学能有效地提高学生的听说能力,但需要持之以恒。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2016,(13)
高职商务英语口语教学以提高学生职场使用英语能力为主要目标。输出驱动-输入促成假设强调以语言输出为驱动力又以输出为目标,强调用英语做事,强调学和用的高度统一,能满足高职学生的个人发展需求和社会需求。文章通过梳理该假设的内涵,提出相应的应用前提和实践策略,旨在有效提高学生商务英语口语应用能力。 相似文献
8.
就黄山学院实行的新的分类分级教学模式下的口语教学进行分析,指出教师要从语言的输入和输出两个层面着手,努力加大语言输入量和提高学生的语言输出能力,并进一步探讨所能采取的教学策略和教学实践,以推动口语教学的进一步发展. 相似文献
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王娟 《牡丹江教育学院学报》2013,(6):103-104
有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充.但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢.本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的“语言输入”和“语言输出”,最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力. 相似文献