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随着课程改革的深入开展，校本教研逐步成为中小学教研热门话题。几年来，广大教研员积极参与校本教研工作，对校本教研活动的开展起到积极的推动作用。同时，由于认识模糊、行动不力，一些教研员在校本教研中没有起到应有的作用，进行有效的指导。笔者认为，在新课程校本教研中，教研员要根据自己的工作职责，适应学校的需要，增强服务意识，加强教育研究，不断提高对校本教研指导的有效性，促进教师乃至学校的发展。 相似文献
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中小学教师质量与教研成效是影响学生发展和教师专业成长的重要因素。面对新时代对全面提升中小学教育质量和培养时代新人的任务要求,中小学教研工作还存在一些问题。为此,我们需厘清中小学教研转型面临的矛盾症结,在此基础上,回答中小学教研“是什么”“为什么”以及“如何做”的矛盾冲突,基于“两难空间”和文化—历史活动理论的视角,解释还原中小学教研的发生过程和运行机制。实现中小学教研工作的持续改进与转型需重新审视教育研究的性质,倡导“实践优先”的教研立场,重构时代诉求的教研转向。 相似文献
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中小学教研流于形式,未能充分促进教师专业成长的普遍现象与学校管理制度密不可分。本研究从学校管理者的视角通过对B市X区中小学教研的调查发现,学校一方面面临着开展教研的“硬规定”压力,另一方面却只能对教师开展教研的行为做出“软约束”。其原因主要在于学校和教师自主权的缺失以及双方委托—代理关系所导致的弱激励。要化解中小学所面临的“硬规定”与“软约束”并存的困境,就需要从制度上保障学校和教师的教研自主权,转变教研评价方式,培养教师的科研能力和打造研究型学校文化。 相似文献
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正教研活动课程化是研训一体实践的需要,是教研品质提升的需要,同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训,而是要从理念到实践对传统的教研活动进行大力的改造和创新的设计。一、中小学教研活动课程化的背景与价值 相似文献
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侯玉琴 《中国科教创新导刊》2011,(6):179-179
中小学教研活动方式已经呈多样化的趋势,选取何种活动方式更有效、更便捷地呈现教研活动的内容,一直是我市教研工作者思考的问题。观课议课教研活动方式既多样,又富有实效和时代气息,很受中小学教师的欢迎。 相似文献
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教师的业务提高是学校教研活动中“永恒的主题”,可惜在有些学校,日常的教研活动安排得生硬呆板、效率不高。笔者建议,我们不妨打破常规、开阔思路,来点“另类教研”： 相似文献
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一、前言
幼教教研是指从幼儿教育的本质出发,研究幼儿身心发展特点,探讨幼儿教育教学规律的研究活动。从以往相关文献资料来看,我国对幼教教研的重视程度较之中小学教研要轻得多,在农村幼教教研实践过程中尤为突出。 相似文献
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一、中学信息技术教研活动开展的现状 目前,中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚,活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法,没有学科特色;有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析,出现这种情况的原因主要有如下几种： 相似文献
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听评课是当前中小学教研活动最常见的形式,小到学校集备组、教研组,大到县（区）、市教研主管部门都经常开展各类型的听评课活动。因此,中小学教师对于听评课无疑都是再熟悉不过的。听评课作为常规教研活动形式,深受各教研管理部门的厚爱,在于通过听评课可以营造良好的研讨氛围,有助于相互学习,共同提高;有助于学校领导诊断、检查教师的教学工作;有助于专家鉴定或评判教师的教育教学水平,等等。然而近些年来,听评课却逐渐成为“鸡肋”,教研主管部门坚持开展,一线中小学教师却兴趣不大。 相似文献
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随着课程改革的深入开展,校本教研逐步成为中小学教研热门话题。几年来,广大教研员积极参与校本教研工作,对校本教研活动的开展起到积极的推动作用。同时,由于认识模糊、行动不力,一些教研员在校本教研中没有起到应 相似文献
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目前,中小学教研活动存在着认识肤浅、研究主体错位、研究活动流于形式等问题,从而使得教研活动难以发挥应有的实效.中小学可采取学术沙龙式、对比教学式、课例分析式、课程研究式等方式开展教研活动,这是解决存在问题的有效措施. 相似文献
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中小学教研活动课程化是＂研训一体＂实践的需要,是教研品质提升的需要,同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训就实现了课程化,而是从理念到实践要对传统的教研活动进行整体的改造和创新的设计。 相似文献
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孟庆霞 《黑龙江教育学院学报》2013,32(6)
中小学教研活动已成为教师专业发展的重要途径之一,各类教研活动正不断发挥其应有的作用.但实践过程中还存在许多不足,急需针对活动中出现的低效能或阻碍因素进行改进,从而促进教研活动更有效地开展. 相似文献
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在新课改背景下,很多农村小学都大力开展了教研活动。但部分学校在开展教研活动时,计划制定起点低,思路不清,缺乏创新,教研活动质量不高。在此,笔者就农村小学如何有效开展教研活动,谈几点个人的想法。 相似文献
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中小学教研的开展,必须建立在针对教研存在问题做出客观及时的诊断基础之上.开展中小学教研问题的诊断,可以采取“望、闻、问、切”四种基本策略,从而实现中小学教研的优质与高效. 相似文献
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从20世纪50年代初期至今,我国中小学教研走过了60余年的发展历程。纵观这一历程,我国中小学教研大体经历了模仿探索、恢复发展、改革深化、多元创新四个时期。在这一发展过程中,我国中小学教研工作积累了丰富的经验,但也存在诸如学科间缺少交流与整合;教研内容局限于教材分析,视野比较狭隘封闭;教研过程形式化严重,主体参与性不强;一些新型教研模式难以常态化实施等问题。对此,在教研工作的未来发展中,我们应打破学科界限,建立跨学科的教研模式;通过合作分享,形成协同互助的教研共同体;拓宽教研内容,丰富优化教研资源;完善相关制度,推动新型教研模式常态化落实。 相似文献
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针对目前教育的发展及存在的问题，引发教研制度变革的要求，就教研制度及构成要素，从组织系统的建立、运行规则、评价体系等三个方面进行了探讨，阐述了重建教研制度应处理的几个关系：教研制度与现代学校制度的关系：教研制度与新课程改革的关系；教研制度与教师专业发展的关系；教研制度与学校特色的关系。旨在开拓中小学教研制度研究的新领域。 相似文献