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教学的目的和实施,应当是通过知识的教学,培养学生的能力,不断发展学生的智力素质,造就他们强健的头脑,把不聪明的孩子变得聪明起来,让聪明的变得更加聪明.正如《中共中央关于教育体制改革的决定》中说,我们培养的人才“都应该不断追求新知识,具有实事求是、独立思考、勇于创造 相似文献
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美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。 相似文献
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与学习有关的潜能主要指智慧和情感,具体地说就是指学生个体内部所具备的学习能力和动力．非智力因素虽然不直接参与认识过程,但它是一种对认识过程起直接制约作用的心理因素．非智力因素在智力发展中,一方面起着动力作用,是引发学生学习潜能发挥的内驱力;另一方面,非智力因素可以弥补智力某些方面的缺陷和不足,并使某种认识或动作的组织情况越来越固定化、习惯化．下面主要谈非智力因素的培养在开发学生学习潜能的重要做法． 相似文献
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所谓智力,通俗地说就是指人的聪明程度。智力水平高,就被认为是聪明的。那么,究竟该给智力下个什么样的定义呢?这个问题一直是国内外心理学界长期争论的问题,迄今还未取得一致的意见,没有一个公认的定义。近几十年来,心理学家们经过大量的研究,对什么是“智力”,大体有以下几种代表性的观点: 相似文献
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人们常说某个人很聪明,或者说这个人脑子特别灵,这是指一个人的智力状况来说的。和它相对的一面是非智力因素。而非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、性格、美感等。非智力因素与智力因素在实际教育教学中是相辅相成的,它们起着协调促进的作用,两者缺一不可。教学实践表明,就大多数学生而言,他们的智力状况并不悬殊,导致学生两极分化的一个重要原因是由于非智力因素。笔者谨谈以下几点认 相似文献
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《第二课堂(小学)》2006,(10)
俱乐部简介:有人说“聪明的大脑是‘玩’出来的!”这句话的确有一定的道理。智力是一个人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力,人们习惯用智商(IQ)来表示一个人的智力状 相似文献
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智力是指人的智慧能力。构成智力的因素,过去认为仅包括观察、注意、记忆、想象和思维等认识能力,这是不全面的。因为人的智力不仅表现在认识问题和分析问题之中,还表现在处理问题和解决问题之中。因此,智力应该是指人们运用知识,经验能动地认识事物和独创地解决各种问题的能力。人的智力的发展是受遗传素质和环境、教育多方面因素所制约的。其中,遗传素质只是智力发展的必要前提,而社会环境和教育则是智力发展的决定因素。在教育因素中,学校教育居于主导地位,其中又是以教学为主,所以认真研究在教学中培养和发展学生智力很有必要。 相似文献
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当今世界正处在科学技术飞速发展的时代,学校教育不仅要给学生传授知识,更重要的是要在传授知识的同时,发展学生智力和能力。本文试就数学教学中如何发展智力培养能力方面谈些粗浅的认识。 一、智力和能力的含义 智力通常叫智慧,能力是指人的智慧在认识客观事物和解决实际问题中的表现,即在反映客观事物的深刻、正确、全面的程度 相似文献
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教学中往往有这样的情形,同一道理,有的学生一点就通,有的学生则怎么说也不懂。实际上这与一个人的“智力背景”息息相关。“智力背景”是指人的智力储备,即人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断能力等。可以说“智力背景”是衡量学生聪明与否的尺度。笔者认为,学生的“智力背景”越宽广,其思维就越活跃,想象就愈丰富,接受知识的 相似文献
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《第二课堂(小学)》2006,(9)
俱乐部简介:有人说:“聪明的大脑是‘玩’出来的!”,这句话的确有一定的道理。智力是一个人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力, 相似文献
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能力是指认识世界和改造世界的本领。人们完成某种活动不可能只具有一种能力,这是各种能力的综合的结果。智力就是指认识世界、改造世界的综合能力。培养能力、发展智力必须在认识世界、改造世界的具体过程中才能实现。特别是在学习过程中,观察力、想像力、思维力、记忆力和注意力等在综合运用各种能力的智力活动中可得到迅速发展。教学如得法,就能促进儿童的能力和发展他们的智力。因此,教师 相似文献
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小议教师心理健康的标准 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的心理健康，从某种意义上讲，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此，教师心理健康问题至关重要，对教师的心理健康标准进行探讨也是十分有益的。所谓心理健康，就是指人具有完整的正常的心理状态及较高的社会适应能力，它包括情感特征与意志特征、正常的认识、良好的个性、健全的人格等方面的内容。借鉴国内外关于心理健康问题的研究，结合教师职业特征及职业要求，我认为健康的教师心理主要表现在以下几个方面。１．智力正常，胜任教学工作。智力是人的各种能力的总和，包括观察能力、认识能力、记忆能力、思维能力、… 相似文献
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我国著名的心理学家林崇德教授的智能观是：智力和能力同属于个性范畴,它们都是成功地解决某个问题或完成某项任务所表现出来的良好个性心理特征。但智力和能力是有区别的,智力偏于认识,看重解决知与不知和懂与不懂的问题;能力偏于活动,着重解决会与不会的问题。而智力又离不开能力．即认识离不开活动;能力活动又必须有认识的参与。不管智力还是能力, 相似文献
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培文 《历史教学(高校版)》1981,(3)
为了推动历史教学工作,开展历史教学法的研究,最近由北京市历史学会和北京教育学院联合召开座谈会,就发展学生智力的重要意义,历史教学中怎样发展学生的智力,以及如何开展智力问题的研究工作等问题进行了讨论.讨论中大家认为,实现社会主义现代化,必须注重人材的培养和开发,为此就必须发掘人的智力潜力,也就是发掘人的聪明才智.讨论中认为,所谓智力包含想象力、判断力(思维力)、记忆力、表达能力等方面.换句话说,人的认识能力、分析问题的能力、观察问题的能力以及组织管理的能力等都属于智力的范畴.历史教学对发展学生智力起着重要作用.历史课不仅传授历史知识,而更重要的是,要 相似文献
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教学质量有广狭二义。从广义说,它包括学生德智体美全面发展的质量;从狭义说,是引导学生掌握科学知识与发展智力和能力。后者是教学的基本任务。这个基本任务完成得好,也有助于提高学生德智体美的全面发展水平。什么是智力?国内外众说纷纭,还没有公认的定义。一般说来,智力是指一个人的认识能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力等。表现在学习和解决问题上,就是认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度,概括和抽象水平,以及应用知识分析和解决问题的能力。 相似文献
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李清波 《历史教学(高校版)》1981,(12)
发展学生智力,现已受到教育界的普遍重视,成为各科教学的一项重要课题.一般认为,智力是由观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等多种要素所构成,是人认识客观现实的能力.因此,发展学生智力,归根到底也就是要提高学生在认识世界和改造世界斗争中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力.而在这方面,历史教学不是无能为力的.一定的知识是发展智力的基础.列宁曾明确指出:"我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力."乌申斯基也说过:"智慧不是别的,而是一种组织得很好的知识体系."历史知识本身就给人以经验和智慧.在历史发展的长河中,到处闪耀着智慧和力量结晶的光辉.许多历史 相似文献