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1.
王兆良 《合肥师范学院学报》2010,(1):6-10
真理愈辩愈明,"百花齐放、百家争鸣"一直以来是我们历练学术暨政策的方针与对策,关涉原则问题和实践中不同做法问题上的"争论"是理论与实践不断创新的动力之所在。邓小平的"不搞争论"不是反对一切意义上的"争论",而是针对改革开放中出现的一些贻误时机、脱离实践的无谓争论而提出的重大战略决策。"不搞争论"凸显的时代价值就是要通过改革发展自己,突破"非此即彼"的思维误区,不动摇、不懈怠、不折腾,又好又快地发展中国特色社会主义。聚焦当前创新兴皖、实现安徽崛起之宏图,更需要思想解放、"不搞争论"。 相似文献
2.
邓小平把“不搞争论”称为他的一个发明。“不搞争论”为改革开放扫清思想障碍,争得时间;“不搞争论”不是压服,而是坚持了检验真理的实践标准;“不搞争论”是推动改革的一项策略。不搞争论,不是在所有的场合、范围都不搞。在学术领域,还是要“百家争鸣”。 相似文献
3.
吴光清 《乐山师范学院学报》1998,(1)
邓小平同志在南巡讲话中提出不搞争论的主张,他说“不搞争论,是我的一个发明”。邓小平不搞争论的思想对加快我国经济发展起了积极地促进作用。 邓小平同志不搞争论的思想,主要是指与改革开放和经济发展战略相关的政策、实践问题上不搞争论。一是指在改革开放的政策上不搞争论。首先是“改革开放政策不变,几十年不变,一直要讲到底。”因为“在这短短的十几年内,我们国家发展得这么快,使人民高兴,世界瞩目,这就足以证明三中全会以来路线、方针、政策的正确性,谁想变也变不了。”其次,在中国发展的道路上不搞争论。从中国的国情出发,把马列主义同中国具体实际相结合,在自力更生基础上利用和借鉴世界各国先进技术和经验,走有中国特色的社会主义道路。这是历史和现实 相似文献
4.
张春霞 《思想理论教育导刊》2003,(5):58-59
"不搞争论"的特定内涵是指在坚持改革开放的社会主义方向的前提下,对改革开放所采取的一些具体措施不要争论."不搞争论"与解放思想、发扬社会主义民主不存在矛盾.正确理解"不搞争论"涵义,对加快改革开放和现代化建设事业具有指导意义. 相似文献
5.
郑振邦 《渭南师范学院学报》2000,15(3):25-29
文章从六个方面对邓小平“不搞争论”的政策思想进行探析：一、“不搞争论”是坚信三中全会的路线、方针、政策是正确的；二、“不搞争论”的目的是为了争取时间干；三、“不搞争论”是对历史经验的总结；四、“不搞争论”体现了民主集中制原则；五、“不搞争论”但允许并提倡讨论；六、“不搞争论”但对各种有害思想必，须进行坚决斗争。 相似文献
6.
吴孝成 《伊犁师范学院学报》1995,(3)
邓小平同志说:“不搞争论,是我的一个发明.”马克思主义历来都主张开展积极的思想斗争,“不搞争论”的提法是否有悖于这一精神?我认为,邓小平同志在总结改革开放十四年的经验时,提出“不搞争论”的主张,前提是经过十一届三中全会前夕全党全国关于真理标准问题的大讨论,党的路线、方针、政策,国家的各项法律、法规,都已经很清楚了.而我们今天的改革开放,是一项前无古人的全新的事业和实践,对于具体的做法、步骤等等,需要不断探索,不必急于争论,不要让无休止的争论延误了大好时机,还是让实践的结果来说话.这就是:不搞争论重实践,不搞争论搞试验,不搞争论争时间,不搞争论允许看. 相似文献
7.
胡启锐 《乐山师范学院学报》1999,(1)
主张不争论,只是邓小平外对一定条件而提出的一个创新观点,并非邓小平理论关于争论的全部观点,也不是在任何条件下对待争论的唯一态度。在以邓小平为实际核心的中共第二代领导集体准备和主持的十一届三中全会的实践过程中,坚持邓小平理论关于争论的辩证法是;既不搞那些有害无益的争论,又要搞那些有益无害的争论。 相似文献
8.
邓小平同志在南巡讲话中指出:“不搞争论,是我的一个发明。不争论是为了争取时间干,一争论就复杂了,把时间都争掉了,什么也干不成。不争论,大胆地试,大胆地闯。农村改革是如此,城市改革也应如此。”(以下概括为“不搞争论”)邓小平同志的这一论述,具有重大意义,本文仅就“不搞争论”的实践观问题谈谈我们的学习体会。 相似文献
9.
相对西方或我们自己的翻译实践历史而言,我们在翻译理论研究方面成果不丰,其主要原因是我国传统上重神秘的直觉感悟,重整体把握而轻系统叠架,而我们的研究文章又多陷入诠释性的争论。运用“范式”研究方法可以有效地克服这一弊端,并且帮助我们清晰梳理“范式”间的继承与超越,从而有效地推动译学理论研究的发展和译学理论的建立。 相似文献
10.
董以山 《渭南师范学院学报》2002,17(3):3-5
邓小平“不争论”思想是针对执行三中全会的路线方针政策讲的，是为了集中时间搞改革开放，邓小平还有个“要争论”的思想，是针对反对资产阶级自由化讲的，是为了保证改革开放的社会主义方向，我们不能把“要争论”用到“不争论”的问题上，也能把“不争论”用到“要争论”的问题上。 相似文献
11.
元祐时期,当政者由于种种原因而提出“调停”之举,进用熙丰新党。对此,以台谏为主的官员从君子小人之辨立论,进行了强烈抵制,致使“调停”政策难以实施。这一过程加剧了新党和旧党之间的仇怨,也扩大了旧党内部的分歧。 相似文献
12.
Shaun Rawolle 《Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education》2010,31(1):121-135
The argument developed in this paper is that a focus on practice provides some resolutions to methodological problems facing Bourdieuian scholarship in education. In order to develop Bourdieu's work on practice to account for the interactions between practices, this paper presents a conceptualization of practice as chains of production and consumption. The first part of the paper reviews the account of practice offered by Bourdieu both embedded in practice games and as field effects. The second part of the paper introduces practice chains of production and consumption as a way to conceptualize practice by drawing on a case involving print journalists’ involvement with policy makers over the course of an Australian policy review. The final section presents a discussion of this conceptualization and highlights the potential of the concept for further research in understanding the processes of educational policy development. 相似文献
13.
R. Cassius Lubisi Roger J. L. Murphy 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2002,9(2):255-268
This article reviews assessment policy and practice in South African schools in recent years. A historical perspective is used to throw some light on current policy and practice. The key argument offered in the article is that vestiges of the old have strong mediating powers in defining what ultimately counts as 'transformed' assessment practice in the new dispensation. The dominance of a high stakes summative discourse is argued to have slowed down, if not threatened, progress towards the country's policy vision of more broadly-based and progressive assessment arrangements. 相似文献
14.
在民办教育上,周口经验总结为一是优惠政策和真诚服务,二是管理上的规范和促进。其意义在于让"民办教师"参与机关事业单位养老保险,稳定了民办学校教师队伍,实践了学生权利本位的教育公共政策准则,丰富了教育领域建立"公私合作伙伴关系"的公共政策实践,为民办教育的长期健康发展所需要的政策环境进行了一次实践检验。 相似文献
15.
刘淑梅 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,38(3):20-23
近来美国国内关于中美“G-2（两国集团）”的争论不断,有支持者,也有反对者。这场争论的焦点是中美合作是有益于美国利益,还是损害美国利益。无论争论的结果如何,都可以把G-2看做是奥巴马政府对华政策的一个基本定位。美国对华政策的调整趋向于积极、合作,中美和睦有益于双方,也有益于世界。 相似文献
16.
岳中奇 《广东技术师范学院学报》2008,(4):20-28
在句法形式的转换中,句法成分位置的移动,只宜区分为"移位"与"倒装"两种类型,而不好再划分出第三种类别来。从本质上看,移位所凭借的句法结构当是深层结构(或基本句法结构),它所生成的表层结构,可以直接进行层次分析;而"倒装"所凭借的则是具有正常层次关系的表层句法结构,它所生成的句法结构具有较强的语用性,无法直接进行层次分析。就移位和倒装的成分言,二者虽然都可以是论元成分也可以是非论元成分,可以是主语、宾语又可以是定语、状语和补语,但,倒装的成分还可以是谓核及其短语,而移位却没有这种成分。 相似文献
17.
通过分析我国当前群众体育的现状及不能适应建设和谐社会要求的具体问题,推出了＂以人为本＂体育观是建设和谐社会的内在要求这一论点,从国家政策和职能部门的角度以及政府引导和群众参与的＂互动＂角度指出发展＂以人为本＂群众体育的具体措施和办法。 相似文献
18.
Bourdieu did not write anything explicitly about education policy. Despite this neglect, we agree with van Zanten that his theoretical concepts and methodological approaches can contribute to researching and understanding education policy in the context of globalisation and the economising of it. In applying Bourdieu’s theory and methodology to research in education policy, we focus on developing his work to understand what we call ‘cross‐field effects’ and for exploring the emergence of a ‘global education policy field’. These concepts are derived from some of our recent research concerning globalisation and mediatisation of education policy. The paper considers three separate issues. The first deals with Bourdieu’s primary ‘thinking tools’, namely practice, habitus, capitals and fields and their application to policy studies. The second and third sections consider two additions to Bourdieu’s thinking tools, as a way to reconceptualise the functioning of policy if considered as a social field. More specifically, the second section develops an argument around cross‐field effects, as a way to group together, research and describe policy effects. The third section develops an argument about an emergent global education policy field, and considers ways that such a field affects national education policy fields. 相似文献
19.
ABSTRACT: Social justice is a key concept in current education policy and practice. It is, however, a problematic one in its application to schooling. This paper begins with a critique of the account of social justice offered by Gewirtz followed by an alternative philosophical notion based on the perfect world argument and the just society where equality is to the fore. This leads on to an exploration of what it is to be an educated citizen, consideration of the just school and discussion of the place of the school as an instrument for attaining social justice. The conclusion draws attention to the importance of the policy web as a way of developing coherent and unified policy designed to achieve social justice for all. 相似文献