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1.
周晓东 《金华职业技术学院学报》2002,2(4):67-69
数学解题要掌握以下几种策略：一是语言转化策略，是理解题意的根基；二是进退并举策略，是学会分析的招式；三是辩证思维策略，是逻辑推理的纽带；四是数形结合策略，是观察推断的工具；五是联想迁移策略，是归纳猜想的桥梁。 相似文献
2.
陈建芳 《湖南广播电视大学学报》2004,(1):12-14
阅读有助于学生学习英语。如何提高学生的阅读能力是我们讨论的主要问题，在阅读中大致有三种方法：略读、查读、推断性阅读，中也讨论了推断性阅读的四个步骤和一些阅读技巧。第二语言习得通过这些技巧能够提高其英语水平。真正的阅读能够扩大学生词汇量，学习词语的使用，在不同的语境中掌握词组、习语的意义，理解句子结构，并扩大学生的知识面。 相似文献
3.
猜测生词词义是高考英语阅读理解的一个重要考点,并且有时所占比例较高。要想做好阅读理解题,获得阅读理解高分,就必须要掌握一些猜词方法。介绍了几种行之有效的方法——同义解释法、因果推断法、前后对比法、基本构词法等。 相似文献
4.
<正>思辨性阅读是一种理性的、反思性的阅读，它的目的是使学生的思维性、辩证性和批判思维方式得到发展。在阅读课堂上，学生的核心素养能否被有效地渗入，是目前阅读教学急需解决的问题。具体地说，思辨性阅读本质上是一种以情感为基础的理性的阅读，它的特点是：逻辑性、客观中立性、自主性。 相似文献
5.
班朋 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):75-76
“真学”语文课堂要积极引导学生开展思辨性阅读，主要体现在深入挖掘文本，辩证思考；突出个性化思维，触类旁通；开展群文阅读，理性分析。这样，“真学”课堂就构建起来了。 相似文献
6.
过程追踪法是新时代比较教育因果机制研究的一种新式质性实证方法。过程追踪法通过持续追踪比较教育个案的因果机制、深入剖析教育实体的因果痕迹,科学验证教育情境的因果规律,既能为解释不同国别特定教育现象提供多种灵活的理论机制,又能推动教育规律因果分析的科学化发展。匈牙利教师能力框架的发展过程与动力、以色列教育治理变革的发展过程和拉美国家教育私有化政策扩散的作用机制三个案例说明了如何在比较教育研究进行以因果机制、痕迹证据和贝叶斯推断为方法逻辑的过程追踪分析,揭示了不同时空与场景的教育实践“何以为是”的命题。这些研究探索了比较教育的因果过程、因果链条和因果机制,丰富了比较教育研究方法的工具箱。 相似文献
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8.
赵积珍 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
推断题是英语阅读理解试题中属于具有一定难度的题目。做此类题是一种创造性的思维活动,必须掌握正确的阅读方法。笔者针对不同类型的推断题,举例说明做题时应注意的事项。 相似文献
9.
众所周知，词义猜测是英语阅读的一种重要技巧，它不但要求准确无误地理解上下文，而且需要掌握或认识较多的课外词汇，在一定程度上考查考生的逻辑推断能力，是阅读能力的一个重要组成部分。事实上，学习并掌握一些猜测词义的方法技巧，不仅可以扩大词汇量，而且还能克服生词给阅读带来的干扰。猜词是克服词汇量不足的一种补救措施，它可以最大限度地排除生词给阅读理解造成的障碍，同时也是提高阅读理解能力的一项重要技能。下面介绍一些常见的猜测词义的技巧。 相似文献
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高考语文科技文阅读题设误点主要有以下几种：1．混淆范围；2．偷换概念；3．以偏概全；4．张冠李戴；5．答非所问；6．因果颠倒；7．强加因果；8．遗漏信息；9．无中生有；10．夸大其词；11．曲解原意；12．弄错条件；13．弄错时态、模态。 相似文献
11.
推理或推断能力被称为“认知技能”，本文通过对低年段大学生在阅读理解中推理或推断性问题束手无策的现象，作者提出了“三步法”策略以激活学生思维，增强学生的实际阅读能力。 相似文献
12.
张佐成 《云南师范大学学报(教育科学版)》2000,1(1):54-56
阅读是通过书面形式来达到语言交际的目的，是一种积极的交际活动。只有具备了阅读理解能力，才能对所读的内容进行判断、推断、推论找出作者要表达的观点和信息，掌握文章的中心思想以及了解作者对事物的态度等。本文对阅读理解应具备的能力和妨碍阅读理解的障碍进行了论述。 相似文献
13.
近三十年来，因果推断方法取得长足发展，已成为社会科学研究的主流量化方法，在教育量化研究中亦有着非常广泛的应用。2021年，诺贝尔经济学奖授予戴维·卡德、乔舒亚·D·安格里斯特与吉多·W·因本斯，以表彰他们在推动因果推断方法发展与应用方面所做出的贡献。本文以此为切入点，先讨论教育研究兼具人文关怀和科学理性的双重属性，阐明获取有效的因果证据对推动教育科学研究发展的重要意义，再详细介绍诺奖得主在教育收益率、小班化教学效果、学校投入对学生认知能力发展的影响等方面所取得的重要研究成果，最后对当前我国教育因果推断研究所存在的问题进行讨论并提出建议。 相似文献
14.
15.
荣丽华 《北京师范大学学报(社会科学版)》2017,(2)
从因果标记词语的语义来源出发对因果复句进行分类,可以更好地沟通古代与现代,联系共时与历时。汉语主要因果标记词语从语义来源上可以分为十类,即缘起类、依凭类、受益类、意欲类、连贯类、达至类、致使类、终结类、故旧类和推断类。根据标记词语的语义来源和特征,可以将汉语因果复句分为三类,即行为因果复句、说明因果复句和推断因果复句。其中行为因果又可分为前阶因果和后阶因果,前阶因果包括起因、凭因、动因三类,后阶因果包括顺成、使成、达成、欲成、终成五类。汉语因果标记词语由客观域向因果域转化,因果复句的类型由行为因果向说明因果和推断因果转化,这一过程体现了抽象化的规律,也体现了关系隐喻及像似性原则。 相似文献
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根据章内容进行推断和想象，主要考查学生在充分理解并正确把握原基本意思的前提下，根据阅读材料的有关内容，进行合理推断和想象的能力。学作品阅读多在综合能力考查中暗含推断和想象，是以主观题型呈现；而说明或议论阅读则以单一的推断为主，以客观题型呈现。本着重揭示客观题型选项拟定方法，探究推断和想象题型的解题思维规律。客观题型选项拟定方法就2006年高考试题的实际情况来看，主要有以下三大门类十二种方法。[第一段] 相似文献
17.
祝文英 《天津职业技术师范学院学报》2004,14(1):68-70
介绍了兴趣教学法在大学英语泛读中的运用情况：一是根据需要，增加教材编排的灵活性；二是模拟表演，增强阅读材料的情景性；三是展开讨论，加大学生的参与性；四是课内外作业，保证阅读兴趣的后续性和拓展性；五是良好的阅读习惯及其它。 相似文献
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本文以一堂高三阅读理解应用文复习专题课为例,论述在广告类文本阅读教学中发展学生的思维品质的途径,提出依托支架式教学理论,以“三步三阶”阅读方法为引导,利用高考阅读理解中的旅游广告类文章训练学生的辩证性思维,进一步培养学生的英语学科核心素养等教学建议。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设了“整本书阅读”学习任务群。教师如何开展整本书阅读全过程指导，让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”，发展学生思维？本文以六下《鲁滨逊漂流记》为例，以“策略先行，激发思维灵活性；要素导向，培育思维深刻性；读写共生，催生思维独创性”三条路径来探寻整本书深度阅读策略，以此促进学生思维发展，全面提升阅读能力。 相似文献