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单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献
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“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施.“单元—课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养. 相似文献
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英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。 相似文献
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深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。 相似文献
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高中政治课单元备课是以单元为单位的备课活动,是通过单元内容建构、单元议题设置、单元学习活动设计、单元教学评价整体设计来开展单元教学活动的。单元备课对于提升教学效果和提升学生的学科素养有着巨大的帮助。“四巧”备课从巧建构、巧设题、巧设计、巧评价四层面展开,从备课层面入手,提升学生的核心素养。 相似文献
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深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向，以“单元”为单位，以单元教学目标为核心，对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结，建立上下文联系，实现前后穿插，凸显条块配合，统整、重构单元教学内容，实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上，明确深度学习的目标归依，探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点，以期通过阅读策略的习得与运用，发展学生的阅读能力，培育学生的学科核心素养。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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大单元整体教学设计是推进学生整体性学习的一种重要途径,大单元整体设计具有统领性、整合性、递进性、教学评一致性原则,进行大单元整体教学设计,有助于提升学生系统的认知能力、分析问题的高阶思维能力以及解决问题的综合应用能力,有助于学生的核心素养发展。文章以《勾股定理》为例,探索初中数学大单元整体教学设计与实施策略。 相似文献
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丁俐华 《赤峰学院学报(自然科学版)》2023,(6):75-77
在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。 相似文献
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小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。 相似文献
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单元整体教学是一种以单元为基本单位的大教学。在小学道德与法治单元整体教学中,教师要打造学习场、规划学习线、解压学习包,让学生对道德与法治学习内容进行全景敞视、长程设计、深度展开。要充分发挥道德与法治课程的单元整体育人功能,彰显道德与法治课程单元整体教学的育人价值,让学生的道德与法治学科核心素养在道德与法治单元整体学习中生根发芽。 相似文献
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大单元教学是一种教学型态,指以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在大单元教学背景下,音乐课程可以更加关注学生的学习兴趣和需求,提供更加多样化的学习体验和评价方式,从而更好地满足学生的发展需求。文章结合音乐课程教学现状,从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等四个方面对大单元教学背景下音乐课程教学策略进行探讨,旨在提升音乐课程的教学效果,培养学生的音乐素养和综合能力。 相似文献
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构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。 相似文献
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石华刚 《数学学习与研究(教研版)》2023,(14):143-145
单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性，有利于帮助学生构建完善的知识体系，由浅层学习逐渐过渡为深层学习．当前的小学数学教学中，单元整体教学方法较为常用，教师需要立足于学生而开展单元整体教学，促进学生数学核心素养养成．针对于此，文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例，结合教学经验谈一谈单元整体教学设计，旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线，以供读者参考． 相似文献
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基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并... 相似文献
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单元整体教学是立足于整体知识下的教学方式,教师不仅需要考虑知识的关系,还应思考在单元模块下落实学生核心素养的提升.以核心素养为导向,从教学设计的准备,学情、学法分析,课程设计,学习评价等方面对“二次函数”进行单元分析与整体课程设计. 相似文献
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主题单元教学是以单元为单位进行语文教学的基本方法,是语文学科教学在落实新课程标准实践中的必然选择,教学主题的确定、单元整体设计、任务驱动教学、核心素养的落实无不彰显教师的专业素养和创新能力。单元教学应以主题为纲,以核心素养为魂,合理整合单元教学内容,在教学过程中,我们要将学生的学习活动与教师的任务驱动紧密结合,循序渐进,既要注重单元知识体系的建构,又要加强对学生语文能力的培养,贯彻学科核心素养。 相似文献
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单元设计是语文教材的特色,大概念是语文学科思想、知识点及学科素养的高度概括,更是引领学生把握语文学科要领、提升语言运用能力的关键。在初中语文教学中,教师要以单元为整体教学的基础,提炼单元大概念,设计驱动性任务,创设语文学习情境,促进学生语文核心素养的形成与发展。文章以部编版八年级下册第五单元为例,对基于大概念的初中语文单元整体教学策略进行探析。 相似文献