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为防控新冠肺炎疫情,各教育机构广泛采取在线教学形式推动教育教学工作有序进行。实践教学作为大学生培养的重要组成部分,其教学任务在于培养学生的动手实践能力,使学生在实操过程中融汇专业知识,这对在线实践课程提出了更高的要求。以2020年浙江大学地球信息科学与技术二年级暑期实践课程为研究对象,探索了在线实践课程的实施方式,总结与分析了在线实践课程中关于课程内容设置、利用与拓展网络资源、培养学生自主学习能力、质量保障措施等内容。根据实践经验,建议在线课程平台提供必要的课程监控能力,为在线课程配备更多的助教,发展线上线下混合式教学模式。 相似文献
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文理学院作为美国高等教育中的一种独特类型,以本科教育为根本,强调教学为重,在促进教师教学发展方面具有较为成熟的理念与制度。AMO理论作为高校人力资源管理的可行性理论视角,涵盖能力(Ability)、动机(Motivation)和机会(Opportunity)等三个维度。基于此理论视角,来探讨美国文理学院教师教学发展的主要路径,即教学能力的基本保障、教学发展的动机驱动、教学发展的机会支持。进一步总结出文理学院教师教学发展的特征:以学院制度为保障,推动组织与教师协同发展;以融合路径为关键,促进教师教学发展;以职业认同为助力,注重教师个体发展。通过梳理美国文理学院教师教学发展的内涵与特征,以期为我国提供一定的借鉴。 相似文献
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高等教育与教学中心是澳大利亚国立大学主要的教师教学发展机构,为大学培养了世界一流的师资队伍,成为澳大利亚大学教师教学发展机构的典型代表。其内部组织机构、职能、运行机制与实施模式呈现出显著的特色,在一定程度上反映了世界一流大学教师教学发展机构的发展水平,对我国高校教师教学发展机构具有借鉴和参考价值。 相似文献
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成立专门的机构以帮助教师教学发展,在美国高校已较为普遍,但在国内部分本科院校近年才陆续成立,相信未来三五年内我国高职院校也将跟进这一措施。本文从教师教学能力提升角度,论述教师教学发展的内涵与意义,提出教师教学发展的路径与举措,认为观念先行、完善机制、名师引路、项目推动、健全机构是推动教师教学发展的基本路径,并提出培训、咨询、交流和技术帮助教师发展的重要措施。 相似文献
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个人发展作为大学教师发展不可或缺的组成部分,是大学教师作为自然人、社会人、组织人需求的满足与个体提升的过程。在美国,大学教师的个人发展是教师个体、结构、制度、理论诸多因素的合力所致。美国学者和教育联盟提出不同的个人发展观。个人发展的概念也经历了从服务教学到重视教师个体需求的演变。美国一流大学的教师个人发展兼具组织支持与自主发展相结合、人力资源管理部门为主体的机构合作、专属与依附的两种发展形态等特点。 相似文献
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教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展中心的发展历程和特征,指出中国教师教学发展中心在工作理念上由管理向服务转变,在实践中表现为“强管理,弱服务”;在工作内容上以教师为主体,较少包含学生咨询服务;在管理方式上以外部监督为主,侧重问责。通过分析国内外20所世界一流大学教师教学发展中心的建设经验,为中国高校教师教学发展中心建设提供参考：一是兼顾管理与服务理念,突出服务属性;二是重视开展课程设计与研究,关注学生学习实效;三是丰富评价方式,注重过程评价与反馈。 相似文献
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2020年疫情期间,中美两国高校都采用了大规模线上教学,两国学者分别对本国高校的在线教学进行了调查和实证分析.本文选取美国学者2020年7月发布的《在线教育全景报告》和厦门大学教师发展中心2020年4月发布的三份《疫情期间线上教学调查报告》进行对比,研究发现:美国高校对于教学设计、教师培训更加关注,中国高校对教学质量监控、教学资源、教学组织保障更加关注;中美高校的大部分教师都缺乏大规模在线教学经验,美国高校有教学设计团队支持在线教学,中国缺乏设计团队支持;中美高校约一半学生在疫情之前未参加过在线教学,多数学生未做好充分的在线学习准备,在线学习参与度不高;中美高校大部分教师需自行转换在线课程;美国高校主要依托高校自身自行解决,少数美国院校求助第三方公司来解决大规模在线教学技术平台的问题,中国高校依靠政府、高校和社会机构协同组织;中关高校所使用的在线教学平台呈现出较大的差异性,美国高校使用的在线教学平台相对集中,中国高校使用的在线教学平台呈多样分散状态.总之,中美高校对于疫情期间的大规模在线教学总体较为满意,对于疫情后是否继续使用在线教学以及在线教学最需要改进的部分仍存在分歧. 相似文献
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在线探究社区教研模式是在互联网技术支持的教研环境中,以探究社区理论为指导,以网络研修平台为主阵地,以教研共同体为主导,以问题驱动的专题研修为抓手,围绕教师的实践经验和教学问题系统开展社会交互、协作建构与批判反思的教研组织形式及操作流程.在线探究社区教研模式诸要素相互耦合,形成了以信任文化为纽带的互动合作机理,以异质特征为基准的精准分工机理,以实践性反思为核心的探究行动机理,以资源流动为保障的可持续发展机理,推动在线探究社区教研活动的高效运行.在线探究社区教研模式的有效开展需要依托技术支持,提升教研主体的在线临场感;立足科学精神,促进教研问题的理智化探究;扎根社区文化,推动教研共同体的专业发展,切实服务学校教育教学、教师专业成长和学生全面发展. 相似文献
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在线教学在适应互联网信息技术的快速发展、破解疫情影响下的教学困境中发挥了至关重要的作用。基于新冠肺炎疫情扩散造成的正常教学困境,信息技术更新迭代的时代潮流、教学质量问题凸显等情境,美国一流大学着力于推广在线教学模式。以在线教学支持体系完备的美国五所一流大学为例,总结提炼出美国高校在线教学体系的框架结构：秉持“以生为本”与技术革新的价值理念,创设松散耦合的组织架构并适时加以调整,广泛采用互联网信息技术应用并建立教学共同体,设立专项基金与咨询委员会保障机制。最后从教学理念变革与破除教师评价障碍、削弱科层化壁垒与专业化创新组织构建、完善资助奖励机制与教学信息技术推广应用等方面,提出完善我国高校在线教学支持体系的建议。 相似文献
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林杰 《大学.研究与评价》2009,(11):84-89
高等教育专业与组织发展网络协会(POD)是北美乃至世界上规模最大的专门致力于大学教师与教学发展的国际院校联盟。POD创建之后,利用年会、网络和学术出版等形式,为大学教师、管理者及从事大学教师、教学专业开发的人士提供了一个国际交流的平台,在推动成员国的大学教师、教学发展活动中起着不可替代的作用。 相似文献
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美国成人教师继续教育的经验及对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
继续教育作为一种新的教育形式,是提升成人教师专业素养的重要途径.美国十分注重成人教师的继续教育,采取一系列措施:以成人教育专业理论为指导,制定相关法律法规,向高层次方向发展,教育机构多元化,有力地推动了成人教师继续教育的发展.借鉴美国的成功经验,为有效开展成人教师继续教育,我国应深化成人教育专业理论研究,提供理论指导;加强成人教育立法,提供法制保障;注重研究生教育,培养高层次人才;整合资源,建立健全教育机构. 相似文献
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新冠肺炎疫情（COVID-19）给教育教学带来了巨大的挑战,在线教学逐步成为疫情时代高等教育教学中的“新常态”,对在线教学进行质量保障和认可至关重要。为此,借助亚太地区教育质量保障组织（APQN）平台,通过问卷调查分析,研究团队发现亚太地区高等教育在线教学质量不容乐观,在线教学支持服务、教师教学行为和学生学习行为都亟待提高;同时利用因子分析法和德尔菲法从在线教学环境、教师在线教学、学生在线学习、在线教学成果呈现和在线教学质量保障五个方面探索构建了《APQN在线教学质量保障标准》（以下简称《APQN标准》）。这个标准具有以下六个特点：一是质量保障理念科学化;二是质量保障对象多样化;三是质量保障主体多元化;四是质量保障标准全面化;五是质量保障过程动态化;六是质量保障结果有效化。制定《APQN标准》旨在为在线教学的高质量发展提供参考。 相似文献
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以发展在线教学为契机,促进信息技术与课程教学深入融合,是当前教学创新的重要内容.然而,在缺乏学习设计理论与方法指导的情况下,教师容易产生复制传统教学模式的行为倾向,这就难以达到教学创新的目的.针对这一现实问题,本研究基于证据启发的学习设计理念,提出运用"教师—研究者"协同设计的方式提升教师在线教学能力的解决方案.为了验证解决方案的有效性,本研究对64名职前教师实施了基于WISE平台的协同设计实证研究.通过分析职前教师干预前后的调查问卷和反思文本,本研究发现职前教师的在线教学能力提升显著.这一方式还增强了教师在线教学的态度和信念,引发教师对在线教学的深度反思,但教师在编排在线教学内容和组织在线教学活动等方面仍面临挑战.本研究建议,研究者需要将学习科学知识转化为指导教师认知的实践性知识,引导教师在技术中介情境中开展"以设计为中心"的实践,促进教师在线教学能力的发展.本研究是连接学习科学研究与教师专业发展的本土化实践,可为在线教学创新提供新思路. 相似文献
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论高职院校教师专业能力的拓展开发——赴新加坡南洋理工学院考察学习启示 总被引：1，自引：0，他引：1
新加坡南洋理工学院的＂教学工厂＂办学模式为教师专业能力拓展开发提供了平台;无界化校园理念使教师专业能力得到充分展示;人力资源发展建设为教师专业能力发挥提供保障。这种模式对我国高职教育也有着启示作用：我们要重视教师的培养与引进,开拓专业知识及技能;打破界线,资源共享,实现教师专业能力提升和发展;创新教学模式,为教师专业能力提升搭建平台。 相似文献
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提升教师的混合式教学能力,是推动高校"金课"建设落地及效能提升的关键,也是难点.本研究采用系统性文献综述法,分析近十年混合式教学能力发展的相关研究,提炼教师混合式教学能力提升的发展策略,并通过质性元分析方法构建了教师混合式教学能力发展模型.区域、学校和教师教育机构在促进教师混合式教学能力发展过程中,应遵循理论与实践结合、发展的连续与递进、线上线下与教学现场融合等规律与原则;提供理论支撑、技术保障、能力评估、共同体建设等要素准备和条件保障;综合应用角色示范、体验学习、设计学习、同伴协作、意义反思、持续支持等关键策略. 相似文献
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2011年12月,北京市教育委员会下发了《关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知》,要求各高校校级领导牵头组建教师教学发展中心,在全校范围内开展教师教学培训,推动教育教学改革,推广教学创新成果。这意味着建立专门的教师发展机构已经提上我国高校的议事日程。教师队伍及其建设是大学发展的关键要素,需要长远规划和具体落实。经过多年发展,美国绝大多数高校都建立了专门的教师发展机构,以教师为主体,以教学发展为基本内容,开展了形式多样和面向全体教师的发展活动,促进了教师多方面的发展。文章简要梳理了美国大学教师发展机构的建立与发展历程,总结了当前教师发展机构的特点,并辅以两所大学的教师发展机构案例,以期为我国高校建立教师教学发展中心、促进高校教师发展提供启示。 相似文献
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新冠肺炎疫情的爆发使得混合式学习成为当前不可或缺的常态化学习方式,然而新的问题也随之而来,教师的在线教学能力、在线学习的环境与资源等都会影响到在线学习质量,而学生的在线学习能力是影响在线学习效率与质量的核心因素。为探索发展大学生在线学习能力的有效途径,文章以某X虚拟机器人平台的在线教学为例,结合逆向工程思维,提出在混合式学习环境下发展学生在线学习能力的一种新模式,总结学生在线学习能力发展的规律。研究结果表明：基于X虚拟机器人平台的在线学习能力发展模式及其实践,学习效果佳,能够有效提高学生的问题分析与解决能力、在线学习自信心及能力。该模式也可为其他课程中学生的在线学习及能力发展提供参考。 相似文献
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丁丽军 《中国科教创新导刊》2008,(26)
在以引进国外优质高等教育资源,促进国内高等教育国际化及教育形式多样化发展为宗旨的跨境教育项目中,教育的质量受到政府、教育机构和学生与家长等各方面空前的重视。本文通过对跨境教育项目的教师的教育素质与教学能力发展的必要性与发展趋势进行论述,提出:为保障中外双方办学机构的良好声誉,为保障项目学生所受教育的质量及其学习权益与经济利益,项目教师必须增强国际意识,开拓国际视野、掌握良好的双语教学能力,掌握基本的跨专业知识,掌握一定的现代教育技术才能真正符合国际化教育的要求。 相似文献