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为了激发学生的写作兴趣,切实提高学生写作水平,近两年来我们对作文批改方法进行了改革。实践告诉我们,教师以批为主,学生以改为主的方法,效果较好,这种方法“既重视学生的精究之心,亦不失教育辅导之旨”(叶老语)。教师以批为主教师以批为主,对学生作文批而不改或少改,意在发挥教师的主导作用,给学生自改以提示,调动学生自改的积极性,防止教师越俎代庖。批,自然要精批。叶老说过,批改“自须认定标的”。我们认为,“标的”包括每次作文的教学目的,训练重点和语言、 相似文献
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杨汝民 《中国教育发展研究杂志》2007,4(5):38-39
如何改变作文批改“老师改半天，学生翻一翻”的被动局面，调动学生写作的积极性，并最终让学生学会自己修改文章，是作文教学的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践，在作文批改中进行了积极探索，吸收学生共同参与作文批改，并逐渐放手让学生成为作文批改的主角，提高学生作文的积极性。教师与学生面对面批改、发动学生相互批改和最终让学生学会自己批改，是作文批改的一点尝试。 相似文献
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作文教学占了语文教学的半壁江山,作文的批改往往是我们语文教学者花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”学生极少参与,完全处于一种被动状态。这与我们新的教学理念格格不入,我们应该让作文的批改也加入改革的行列,作文的批改要让师生互动起来,形成师与生、生与生之间的多向促动关系。通过摸索,我觉得应该这样做:一、做好“互动”准备l、动员。从作文批改,尤其是“教师高投入,学生低收效”的现状入手引导学生明白“互动”的必要性;从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性;… 相似文献
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为了解教师批改作文的情况,发现作文批改中的问题,探讨作文批改对策,进一步提高教师批改作文水平,提高学生的作文能力,深化课程改革,我们选择市区和农村十五所小学,采用访谈、开座谈会、查看作文批改等方法,进行了一次调查。 相似文献
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魏应斌 《四川教育学院学报》1999,(5)
作文批改的目的是了解学生的思想动态、写作程度等方面的情况,检查讲读教学和作文指导的效果,总结经验,改进教学。而目前作文批改中存在的最大问题是低效率,教师费时多,学生收效少。因此,改进作文批改的方法,使教师从作文堆中解放出来,就显得尤为重要。怎么改进作文批改呢？笔者认为应着眼于效果,打破传统教学模式（即“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”）,不断改革、探索作文批改的方式,充分发挥作文批改的诊断、反馈教学功能,提倡让学生参与作文评改过程。多年的作文教学实践,我认识到分步批改是促进学生作文… 相似文献
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批改作文也应让学生参与刘大松批改作文，是一项艰苦的劳动，语文教师戏称之为“般山”。批改作文，增、删不说，还要加眉批、总批，投入不少心血，但对学生来说，这种“指导”，多为“隔靴搔痒”。我曾做过一些改革尝试，比如让学生互改，学生反映：我们半斤五两，充其量... 相似文献
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作文批改,是每个语文教师都感到头痛的问题,吴伯萧曾经把批改作文形象地比喻为“套在语文教师脖子上的一面枷锁”。近年来,在教学中我做了作文批改的新尝试,注重了教师的主导作用,积极发挥了学生的主体作用。这种批改方法,姑且称之为“开放式”,以区别过去“封闭式”的批改法。“开放式作文批改”的具体做法: 一、张挂作文。学生把写好的作文,按座号顺序挂在教室两侧墙上,同学之 相似文献
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长期以来,作文批改基本上锁定“学生作教师改”的老框框里,这种传统的批改方式让广大语文教师吃够了苦头却收不到好的效果。教师圈圈点点,眉批总批可谓煞费苦心,但有些学生对这些批注连看都不看一眼。面对现状,不少同行也试行了学生自评、互评的改革,其效果仍然不理想。鉴如上述两种现状,我们在作文批改上,吸取“两个极端”的教训,进行“师生二度批改”的尝试。其基本程序和作法如下:一、设置“二度批改”宽阔平台为使“二度批改”不流于形式,能收4到预期效果,教师必须为学生设置出宽阔的平台。这就要求教师设计好操作规程,确定批改的具体内… 相似文献
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万仲永 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
陈明杰、陈永睿老师的《学生互批作文之不足说》（《语文教学通讯》２０００．７）一文（以下简称陈文），指出了学生互批作文的不足。陈文审视的角度仍然没有超脱以“教师”为中心的传统作文批改观念，学生互批作文的不足，完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改的不足。教师主导下的学生互批作文的过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改，其相互关系如图示：１．陈文中阐述互批作文不符合信息反馈原则，不利于作文教学。其实，只要在教师主导下，这种互批互改学生①学生②老师评讲教师老师批改信息反馈不仅仅局… 相似文献
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引导学生认真消化作文批改,是提高学生思想水平和写作水平的重要一环。教师批改作文辛辛苦苦,学生对待批改马马虎虎,这是长期以来比较普遍的现象。为了使教师的批改劳而有效,我们的做法是: 一、加强教育,重视“消化”。教育学生明确消化作文批改的意义,提高他们的自觉性,我们的做法是“三针对,三讲清”:针对学生“消化批改没有必要”的思想,讲清这是提高写作水平的重要环节;针对学生认为提高写作水平要“慢慢来”的思想,讲清当前大好革命形势需要我们迅速提高写作水平;针对学生认为消化批改“伤脑筋”的思想,讲清革命导师提出的“要振作精神,下苦功学习” (《毛泽东选集》第五卷四七八页)的要求。我们 相似文献
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黄长泉 《中学语文(读写新空间)》1989,(4)
我国国语作文教学为时已久,但是批改方法——教师全批改,精批细改,极其陈旧繁琐。其弊端主要有二,一是教师疲于奔命,二是学生受益甚浅。近百年来,多少有志之士身体力行,积极倡导改革,较早的有梁启超主张作文批改“应注意他的思路清不清,组织对不对,字句不妥当不大要紧(因为这是末节)。”(《作文法》)这种重视作文结构而不是字句的批改,比传统批改法前进了一步。刘半农则大胆实行新式的两次批改法,每次由教师用符号批示,让学生自改或互评。叶圣陶先生也认为传统批改法“苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”他注重指导学生自己修改文章。……自1983年《语文学习》介绍上海改革经验以来,全国作文批改改革呼声目高,涌现出许多 相似文献
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司社德 《中国教育研究论丛》2006,(1)
小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3～4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;… 相似文献
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作文批改．一则耗时费力,二则收效甚微．一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说．实在太少了：就教师批改作文的辛劳来说,实在太重了。”但是,我们作为教师都清楚地知道．学生的作文是必须要批改的。那么．怎样才能使作文的批改富有成效呢？ 相似文献
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减轻作业批改负担,把中小学教师从繁重的作业批改堆里解放出来,腾出更多的时间用于钻研教育、教学理论,研究教材、教法,调查、把握青少年学生的学习心理,已成为广大中小学教师的迫切愿望。减轻教师作业批改负担的呼声已有多年。现在问题的关键是:教师批改作业负担重的根本症结在哪里?怎样做才能既减轻教师的批改负担,又提高学生的学习质量?对此,自1987年起,我们在省内外教研部门和学校的密切合作下,进行了六年的作业批改改革实验,取得了令人满意的效果。经过反复摸索,总结出以下几种批改方法: 批改教师的“下水作业”教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师的“下水作文”一样,我们叫它“下 相似文献
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近年来,不少语文教师对作文批改进行了改革与探索,有喜人的经验,也有事倍功半的苦恼。我们这些年来将感情投入作文批改,用感情杠杆启动学生的作文兴趣、情感,积极开发非智力因素,收到一些始料未及的效果。我们的方法是:在批改作文中留作业引爆学生作文感情,用写《再读后记》架起感情桥梁,通过沟通师生感情激发学生作文热情;开展精当的课外活动,巩固学生作文激情,并将感情热情激情煅成作文的感情链条。 一、引爆感情 引爆感情是教师投入感情的前提和接收站。我们不用精批细改法,也不用多批少改法,更不用学生互改教师抽查法。因为这些方法很容易因了老师的一厢情愿而挫伤学生的积极性,至少在事物发展变化过程中忽视了内因的能动性与主动性。我们采取的是“引而不发,跃如也”的诱发性批改法,在作文批改中适时适量地留一两道思考而又能激发学生兴趣的诱发性作业。作业的措词充分考虑诱发性与鼓动性。如一个学生在一篇《面对七月》的结尾处写 相似文献
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王尚海 《新课程改革与实践》2010,(11):34-34
放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。 相似文献
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在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统。教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢?我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现"解放"与"提高"的有效途径。 相似文献